浅议现阶段高校生态教育

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1、浅议现阶段高校生态教育【摘要】现阶段我国高校的生态教育还存在着发展还相对滞后、教育深度不足等问题，原因在于思想认识、生态教育体系建设等几个方面，需要针对上述原因采取一些具有针对性的对策来改进我国高校的生态教育，以期为我国生态文明建设添砖加瓦。【关键词】高校；生态教育；课程建设我国真正的生态教育始于20世纪90年代，是从西方引进的教育理念，也是由于我国随着经济发展导致的生态环境问题日益凸显，因此我国开始了高校的生态教育。2007年，生态文明理念在十七大报告中被提出，生态教育终于找到了真正的思想指南，也更

2、加受到重视并不断深入发展，广大高校学生也开始接受更加系统深入的生态知识教育，高校教育系统开始设置生态有关的课程，对学生进行生态知识等方面的教育。生态教育是以生态学为依据，传播生态知识和生态文化、提高人们的生态意识及生态素养、塑造生态文明的教育。1新时代的大学生具有较高的知识水平和文化层次，都乐于接受新鲜事物和新思想，充满了勃勃生机和活力，他们是未来国家和民族发展的栋梁。通过对高校大学生的生态教育，可以增强他们的生态意识，提高他们的生态伦理道德水平，使其形成初步的生态消费观念，提高大学生的“绿色”综合素

3、质，使其在走入社会开展工作之后利用生态文明理念来指导自身的工作和生活，进而为我国生态文明建设的最终实现打下坚实的基础。一、存在的问题我国的高校生态教育经过了二十多年的发展，已经取得了较为显著的成绩，高校师生的生态知识、意识都有所提高,生态参与行为也日益增加。但是总体来说，当前存在的问题还是比较多。第一、教育相关部门对于生态教育的理性认识存在不足，对于生态教育的目的、内容了解不够清晰、重视程度相对不足，教育理念上还相对落后。导致生态教育与当前已经深入民众心理的应试教育的冲突，而生态教育常常被置于次要地位

4、，有关部门在制定教育政策时很容易受其影响出现偏差，影响了生态教育的顺利实施。（朱国芬，2006年）2第二、目前高校中已有的生态教育体系也尚不完善，尚无较为明确的教育目标，更谈不上针对不同专业、地区背景的学生采取区别性教育；很多生态知识都没有被纳入其中，专业的教师也比较欠缺，教育方法还是单一传统的知识灌输，缺乏必要的创新，实践和情感体验则比较少见，学生学习的兴趣比较低，效果自然也就比较差劲。第三、高校的生态课程建设存在的不足。“据有关方面统计，目前在非生物、生态专业常规性开设与生态相关的选修课的院校仅占

5、到全国高校总数的10%左右，接受教育的学生数量也只占到很小的比例，同时缺乏统一的生态学教材，教育的内容与形式、教育的手段与方法，教育的最终目标，公共基础课程教学环节、师资力量等都还十分的薄弱。”3二、产生问题的原因分析我国高校生态教育中存在着这么多的问题，说明我国生态教育与西方发达国家相比还比较落后，具体来看有以下几个方面的原因。首先是教育有关部门和高校的一些领导对于生态教育的认识还停留在初级阶段，他们心中仍没有把生态文明建设放在首要位置，对于生态问题将会导致的严重生态危机也缺乏足够的预见，因而对生态

6、教育的目的、意义、内容等相关情况的认知也就相对落后，于是在制定有关政策和采取具体行动的时候也就容易出现偏差，乃至影响生态教育的最终成效，这种思想源头上的认知问题必须要从根本上加以解决。其次，目前高校的生态教育体系建设也比较落后，缺乏必要的层次性和完备性。当前很多高校虽然已经开始了生态教育，但是还有一些高校尚未开设生态教育课程，距离真正的生态教育体系还有较大的距离。从硬件上来分析，高校生态教育的基础还相对较为薄弱，生态教育的资金投入尚显不足，尚未制定有效的教育方案；从软件来看，具有生态专业背景的高校教师

7、队伍尚未建立起来，生态教育的手段与方法尚未能够做到与时俱进，都相对还比较陈旧，还没有从应试教育过渡到素质教育层次，生态教育的角度还比较单一、形式也比较僵化、实践环节尚未建立起来，也就无法有效调动学生们的学习积极性。最后，在生态课程建设上，由于各高校重视程度不同，生态教育课程的建设也产生了较大的差异性，很多高校尚未建立起生态教育课程，导致很多高校学生无法接受到系统的生态教育。而已有的生态教育课程也存在着缺陷，未能对生态教育课程进行较为合理的学科划分，未能组织专家学者来编著生态教育的专业教材，未能制定切实

8、可行的生态教育目标，生态教育基础课程、专业课程、辅修或选修课程也未能系统地建设完成。三、对策探讨针对我国高校生态教育中出现的问题和原因，需要提出一些比较切合实际的对策来加以解决，推动高校生态教育的深化发展。第一、思想根源上的重视思想是行动的先导。在高校生态教育的发展中，政府有关部门首先必须要认识到生态教育的本质内涵和重要意义，认识到国家对于生态文明建设的重视程度，认识到广大学生对于生态环境问题的关心和要求，才能针对生态教育制定具体的实际的生态教育法律法规