浅议对话式作文评语类型

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1、浅议对话式作文评语类型作文评语普遍被认为是语文教师对学生作文的书面评价，往往也是学生修改作文和提高写作水平的依据，也是沟通师生之间感情的桥梁。笔者认为，写好作文批语，对于提高学生的写作兴趣，训练学生的写作能力，培养学生坚强的毅力和充足的自信心，健全学生的人格都起到了积极的作用。作文批语不仅仅是教师对学生作文单方面的评价，更是师生双方就文本进行的心理沟通，是教师对学生写作热情的呼唤、审美情趣的培养及其健全人格的真诚关注。因此，笔者提倡在作文教学中采用对话式作文评语。对话式评语结合我们的教学实践可以分为如下几种类型：1赏识性评语“批改不宜挑剔，要

2、多鼓励，多指出优点。”教师拿到学生的作文后，应该”戴着放大镜找优点”，要具有一双善于捕捉学生优点和学生作文中的闪光点的慧眼。对于不同写作水平的学生，我们要善于发现他们作文中的亮点，只要学生在某一个方面进步了，教师就应该给予他最充分的鼓励并为他写下赏识性的评语。只要学生在作文中的某一方面有了起色，教师就应该及时表扬、及时肯定。这样，学生能够感受到教师的鼓励、感受到教师的关注、感受到教师的关爱。他们一旦体会到本次作文的成功，对作文厌倦、恐惧、排斥的情绪就会一扫而光，取而代之的却是对自己和教师的更加信任待以及对下次作文的期待。与此相反，如果教师对学

3、生辛辛苦苦创作出的文章持全盘否定态度，对学生在作文中呈现出的点滴进步视而不见，无视学生渴望与教师沟通交流及从教师那里获得肯定和认可的心理。这样久而久之会把学生心灵上创作的萌芽扼杀在摇篮里，还会打击学生的自信心，使学生在学习上萎靡不振,今后会厌烦写作、排斥作文、无视教师的评语。由此可见，赏识性评语对学生成功写作以及学生写作的长足进步起了举足轻重的作用。然而，赏识性评语也要掌握好尺度，并不是一味的表扬、抬高学生都是对学生的作文及身心发展有好处的，要做到恰如其分，不能毫无根据地凭空捏造学生的优点，也不能过于夸大学生的进步，这样不仅不能起到对学生的引

4、导和激励作用，还会让学生丧失明确的努力目标和前进方向，使学生盲目的骄傲自满，甚至扭曲了学生的人生观和价值观。赏识性评语要渗透在不同层次每个学生的作文中，让每一位学生都能感受到教师的肯定和鼓励。对作文成绩较好的学生的一篇较为出色的作文，笔者是这样评价的：”媛媛，每次看到你的作文就如同欣赏美景后一样顿感心旷神怡，你的作文几乎不用老师帮你修改一个字，从你的作文中可以看出你不仅掌握了一定的写作技巧还能书写一手工整娟秀的汉字，你不仅喜欢写作也爱好读书更热爱生活。现在我已经开始期待你的下一篇作文了，你一定要继续努力牙！”对于习作水平一般的学生笔者是这样写

5、评语的，例如："孩子，每次看到你的作文都在进步，你的一次又一次进步证明了你的聪颖和勤奋，真是叫老师刮目相看。百尺竿头，更进一步！你一定要保持这种学习的状态和兴趣，老师相信你会取得更大的进步，加油！”因此，赏识性评语可以使不同水平、不同层次的学生都能得到作文水平上的肯定和写作心理上的满足，就像一根根通向热爱写作殿堂的绳索，为今后更好的作文和激发学生的写作兴趣打下了坚实的基础。2指导性评语有效的作文评价是指教师对学生的作文要有批有改，特别在”改”上，教师不能整篇帮着学生改，要避免大量修改,教师应该起到的是指导作用。在批语中明确地给学生提出不妥当的

6、地方及修改原因，并指出怎么修改。这样指导性的评语能够留给学生更广阔的思考和发挥空间，让学生真正成为作文的主人，主动的去修改作文，也对作文水平的快速提高起了很大的作用。教师的指导性评语不能写得模棱两可、空洞模糊、言之无物。取而代之的是针对学生在作文中的不足和欠缺给予具体的指正，给学生指出今后努力的方向。例如”用词不准确”、”语言欠生动”、”语句不通顺”等这类批语，让学生根本找不到具体的问题所在，也不知道应该从哪里改起，还从一定程度上挫伤了学生的自尊心，打击了学生的自信心。又如”中心明确”、”结构完整”、”详略得当”等这样的批语，学生看后毫无启发

7、，一头雾水，对今后的写作没有任何实质性的帮助和指导，这样的批语写了等同没写。这样的批语是保护了一部分学生的自信心，但常此以往学生会失去努力的方向，丧失写作的激情。一条指导性的评语光是指出学生在作文上的得失是远远不够的，重要的是在教师的启发下，学生不仅”知其然”而且”知其所以然”，从中悟出修改之道。例如：”想一想，还有比这更好的开头吗？开头用上一组跟'感恩'有关的排比句，是不是更能揭示文题也能彰显出一定的文学色彩？换上这个词，是不是更适合些，是不是更贴切更能点明中心？试试看！如果你能再多举一个例子，文章就会更有说服力！”“老师发现这几个错别字在

8、你的作文中已经出现好几次了，查查字典好吗？希望你能还这几个汉字以本来的面貌，也希望你的下篇作文中不再出现这些错别字。”学生如是看了这样的评语，肯定会明白老师提出的修