浅谈初中语文探究性阅读策略

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1、浅谈初中语文探究性阅读策略《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读，欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，初步领悟到作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中的感人的形象、情境，能说出自己的体验。新课标中对学生的阅读量的要求很高，它不仅规定了学生要大量地阅读优美作品，而且提倡学生化被动的知识接受者为积极的探索学习者。教师只起引导人的作用，让学生充分发挥主人翁的意识，对阅读这一块进行积极探索，主动学习。一、”

2、探究”的内涵探究，它的内涵究竟是什么呢？从字面上看，就是探讨追究。“探讨追究”顾名思义就是深入探索、讨论，追寻出结果的意思。大到篇章布局、中心思想，小到一句话、一个词、一个字，乃至一个标点都需要细细琢磨，反复思考。英国著名童话作家王尔德曾经为了修改文稿中的一个标点而耽误了与宾客们聚会的时间，由此可见，文章无小事，需要我们字斟句酌去探索，去体会文章的意思。学生们通过探究,深入地思考了文章的含义，掌握了佳词秒语的用法，才能掌握阅读的科学方法，不至于盲目地阅读，掌握在学习中怎么发现问题、分析问题，直到最后

3、解决问题。学生探究学习的过程就是学会独立学习，自主思考的过程，它是学生走上自主学习的必由之路。二、初中语文教学实施探究性阅读策略阅读是一种大脑的思维活动，我们应该把阅读当成一种美的享受，用自己的亲身体会去提取文章中的有用元素，细细咀嚼，最后为己所用。在阅读教学中，教师不应该是问题的提出者和标准答案的提供者，而应该是整个课堂的引导者，让学生发挥自己的主观能动性，根据自己的意愿去确立阅读主题，采集阅读材料，记下优美的篇章和辞藻，对阅读的内容进行整合、小组讨论和思考，最后，让教师做一个整体的评价和指点，对

4、学生的阅读起一个总结和提升的作用。大致分为如下几个方面。1•设身处地投入其中，培养阅读兴趣。在教学工作中，最应该培养的是学生的学习兴趣，只有让学生对阅读有浓厚的兴趣，才能让他们爱上阅读课。在教学技术先进的今天，阅读课应该引进更多的教学模式和教学工具，不应该只是用几本书和一支粉笔来代替。比如，在阅读有关大自然的美景的短文的时候，我们可以带领学生带着阅读课文走进美丽的大自然。在草地上，在山石边，在徐徐的清风中，在潺潺的流水中阅读美文，让他们切身体会到大自然的美好。在课堂上，教师还可以引入音乐教学，让学生

5、们在优美的音乐声中陶冶自己的情操，培养自己的韵律感，让他们感受到阅读的魅力。2•放飞学生的思想，让他们自由感悟。在上阅读课之前,教师通常会提出几个问题，让他们在阅读完文章之后回答问题，这种方式简单而生涩，阻碍了学生自由感知文章的空间。阅读的本质就是“读”，学生是语文学习的主体，阅读教学自然以学生自己阅读为主，教师只是教给学生读书的方法。“书读百遍，其义自现。”其实，每一个学生都有自己独立的思想，能够自己发现一些问题，教师以为学生自己解决不了的问题或者重难点他们一般都会凭借自己的能力去思考或者查阅工具

6、书来解决，而教师要做的就是把阅读的自主权交给他们，让他们自主去读，自己去想，自己提问，然后自己回答。让他们在深刻的阅读中，提高自己分析问题、解决问题的能力，在他们的思路出现偏差或者误解的时候，及时在旁边给予轻轻指点，把他们引导到正确上的思路上来。教师的任务是引导而不是全程包办，事无巨细地亲身代办。3•整体把握，感受体验。阅读课最重要的是培养学生欣赏水平的提高，用优美的文章去陶冶学生的情操，提升他们的品位，洗涤他们的心灵。情感体验是非常重要的，在阅读完一篇文章之后，教师不应该把学生的收获局限在掌握中心

7、思想和段落大意上，应该让学生说一说自己阅读之后的感受，这篇文章带给了学生怎样的启迪和感受。教师是学生阅读的良师益友，应该带领他们走进一个阅读的芳草园中，给他们一把打开心灵大门的钥匙，让他们自由地去呼吸阅读的清香空气，去感悟书中传达出来的'‘真善美”。尤其是一些散文和诗歌的阅读上，更应该让他们整体诵读，感受作者语言的含蓄隽永、语气的轻巧活泼和感情的细腻温柔，让他们在阅读中得到美的享受，体会到诗歌和散文的独特魅力。4•欣赏品味，合作探究。一篇文章的知识点有：文章的中心思想、段落大意、乃至重点字词句的运用

8、和理解。学生在阅读的时候，可以自由结成阅读小组，细细咀嚼课文，把这些问题一一解答。比如，首先解决这篇文章的重点字词，掌握它们的读音和解释，接下来让学生说说从这篇短文中学到了什么？你最喜欢它的哪个段落或者哪句话？你觉得这篇短文重点是在表达什么思想？学生通过自己的思考，一一解决这些问题，对解决不了的问题，教师可以给予提点。你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后还是只有一个苹果，但是你有一种思想，我有一种思想，交换之后就是两个思想To学生处在思绪飞扬的年纪，对文章都有自己的见