混合式校本研修中优秀校本研修团队及其它校本研修团队差异研究

《混合式校本研修中优秀校本研修团队及其它校本研修团队差异研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、混合式校本研修中优秀校本研修团队及其它校本研修团队差异研究【摘要】本文以参加'‘国培计划（2011）——高中数学骨干教师集中培训与校本研修一体化项目”的73个校本研修团队为研究对象，运用内容分析法、视频案例分析法、统计分析法等研究方法，对6个优秀校本研修团队和67个其他校本研修团队共803名高中数学骨干教师在教师实践性知识与教学实践行为改进两个维度上的差异进行了研究，并总结出了优秀校本研修团队的三个特征，为进一步开展远程校本研修培育优秀团队提供了一定的实证研究基础。【关键词】校本研修；远程校本研修；估秀校本研修团队特征【中图分类号】G45

2、1.2【文献标识码】A【文章编号】1009—458x（2012）12—0055—05一、问题引入当前我国教育发展和改革进入了全面实施素质教育、大力促进教育公平，全面提髙教育质量的历史新时期。教师是教育改革发展的第一资源。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010〜2020）提出要“将加强教师队伍建设作为教育发展改革的重要保障措施，将建设高素质专业化教师队伍作为国家教育发展的战略性任务”[1]。教师培训是提高教育质量的重要途径，也是教师继续教育和终身学习体系的重要构成。教育部从2009年就实施了"中小学骨干教师培训计划(国培计划)”，把

3、教师培训推入到了快速发展时期⑵。校本研修作为一种以学校为本、以教师为本、以解决问题为主要目标的研修方式[3],在中小学教师培训中取得了较好的效果和青睐。然而，目前对校本研修中的团队建设及如何提升校本研修团队绩效等方面的研究尚少。笔者以远程校本研修助学者的身份参加了由首都师范大学王陆教授团队主持的'‘国培计划(2011)——高中数学骨干教师集中培训与校本研修一体化项目”，该项目是2010年教育部师范教育司为了更好地探索教师培训的有效模式而开展的'‘集中培训与远程校本一体化研修”的试点示范项目。研修项目首先集中培训了100名“种子教师”，然后

4、运用远程方式指导“种子教师”带动1000名周边教师开展校本教研活动，从而拓展优质教育资源的覆盖范围，提高教师培训的效益。从项目的阶段性绩效评估结果来看，涌现出了一批优秀校本研修团队。本研究聚焦于优秀校本研修团队和其它校本研修团队在实践性知识和教学行为改进两个维度的差异分析，总结出了优秀校本研修团队的若干个特征，从而为进一步开展远程校本研修培育出更多的优秀团队提供了一定的实证研究基础。二、文献综述(一)混合式校本研修的基本概念格林汉姆(Graham)认为，混合式学习是“一种将面授教学与基于技术媒介的教学相互结合而构成的学习环境"［4］o而麦

5、森和莱恩尼(Mason&Rennie)则认为"混合式学习是技术、场所、教学方法的多方面融合”，而不仅仅是教学组织形式的结合［5］。李克东教授等认为混合学习(BlendedLearning)是人们对数字化学习(E-Learning)进行反思后，出现在教育领域尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面(FacetoFace)教学和在线(Online)学习两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式［6］。所谓校本(SchoolBased),包含三方面的含义：一是为了学校；二是在学校中；三是基于学校［7］。根

6、据校本发展的理念，校本研修包含校本培训和校本研究两方面含义，其中校本研究是校本培训的拓展［8］。校本研修主要是指立足于本校工作实际，根据教师自身专业发展的需要，开展自主、合作、探究性学习和锻炼，提高教师的专业修养，促进教师专业化发展的一种新型的教师继续教育形式［9］。从概念分析来看，校本研修首先要以教师的工作环境为基本场所；立足本校校情，以学校教育教学实践中的实际问题为研修内容；以研修教师为主体；以提高教师的实践性知识、促进教师教学行为改进为直接目标，并构建成专家、学校领导、研修教师共同参与的学习型组织；以最终促进教师专业发展和提升教育教

7、学质量为根据目标的教师教育形式。它是一种集学习、教学和科研三位为一体的学校及教师行为；是一种基于教师教育教学实践，来自于教师、服务于教师的专业发展活动；是一种对教育教学经验理论提升的过程［10］。此外,校本研修需要特别关注教师的三个方面的内在需求，即要符合教师的职业特点、认知特征和满足教师的情感需求［11］。本文提出的混合式校本研修模式是将混合学习(BlendedLearning)的相关理论和实践应用于校本研修的一种新型研修模式，充分发挥和利用了网络学习和传统学习的优势，将两者进行有机的结合。混合式校本研修在形式上是在线研修与面对面研修的

8、混合［12］,其目的是采取丰富多样的信息传递方式以适应不同的学习需求，从而最大化地提高校本研修的效果，拓展优质教育资源的覆盖范围，提高教师培训的效益，帮助教师实现其专业发展。五、研究结论(一)