如何为教师专业成长搭建对话平台

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1、如何为教师专业成长搭建对话平台摘要：本文根据园本教研的目标定位、教师的层次水平差异、园本教研的软硬件条件等重要因素，以幼儿园为主体、以发展为主旨、以深刻清晰的办理念为支撑、以教师日常教学中的问题和困惑为主要内容，选择和组织教师参加行政命令式培训、自助式、自主式培训相结合的园本教研，实现“幼儿发展教师，教师发展学校”的最终目标。关键词：幼儿教师专业成长对话在多年的“园本教研”过程中我们总结出园本教研“四要素”：即行为反思、同伴互助、专业引领和发展性评价。根据这“四要素”我们提出了“对话”的理念，即教师通过与自己、伙伴、专

2、家对话，实现自己的专业成长。下面我就从以下四个方面具体谈谈在园本教研中的一些做法与感悟。一、鼓励教师学会与自己“对话”,对行为进行反思。与自己对话，是研究过程中的自我质疑、自我解惑、自我发难，是一种跳出自我的研究，它是提高教育决策能力，把研究推向深入的良好途径。因此，我们向教师建议对话的“角度”，引导教师进行实践前的说课和实践后的自我评析。实践前的说课重在让教师分析教材、理解教材、吃透教材，根据本班幼儿现状、教师自身特点，确定教学目标、重点难点及适合的教法学法；实践后的自我评析更多的是让教师反思自己的教学行为，找出自己

3、课堂教学中的存在问题，然后由全体听课老师共同为其"诊治”。我们认为教育教学是一种精致的艺术、一种细节的艺术，幼儿园的教学尤其是这样，一句话、一个表情、一个细微的动作都显得那么重要，在“关注细节”总目标的引领下，我们启动了青年教师教育教学改进计划，要求工作5年内的青年教师从大处着眼，小处着手，改进教学行为、解决具体问题。改进的内容有教学手段、方法，个人教学艺术、习惯等，包括语音、语调、动作等细节都能作为改进内容。例如：以为教师在分析自己的改进点时提到：自己讲话的声音太高，当孩子不听话时会大声喊叫，还会用铃鼓拍打桌面,有时

4、会吓到孩子，她把这项改进时间定为两个月。教学改进计划是一个反思一一跟进一一监督一一提高的过程，每一个环节都要注重实效，让这项工作不流于形式。二、鼓励教师经常与伙伴"对话”，实现同伴互助。与同伴对话则是一种交流、分享、思维的碰撞，更是一种寻求支持、拓展研究思路的良好途径，它使教师个体的探索转换成集体研究，它能较好地发挥经验的辐射作用，常常能捕捉到新的关注点，在研讨中解决实际问题。我们采用的方法有：1•成立青年教师专业发展小组。不同年龄段的教师都有不同的优势，因此，我们根据实际情况成立青年教师专业发展小组，通过师徒结对、互

5、相听课等形式让职初教师与老教师对话，通过对话学会驾驭一日活动的知识和技能，从老教师丰富的经验学习中，缩短第一成长期，老教师也从青年教师那里接受新的信息并学习新的思维方式，达到共同成长的目的。2•循环实践，螺旋上升。主要针对某一具体问题（可以是一个具体的活动、一份教案、一个反思或一篇材料等）展开讨论一一进行实践验证一一再讨论一一修订一一再实践的一种循环往复的研修方式。以三个层面的形式呈现，一为上课老师本身的一课多研、一课多上；二为骨干教师、学科带头人的引领；三为教研组共同研讨以成熟教案、案例呈现。这样有助于教师千锤百炼，

6、磨出好课（活动）。3•教师轮流担当主持人。每两周开展一次教研活动，教研活动紧扣专题研讨，由教师轮流担当主持人，让教师做主人、说自己的话，管理者、研究者退到教师的后面，关注、服务、支持和推动教师。引导教师围绕事先抛出的话题、结合上课情况进行讨论，并将讨论出的方法及时总结、提升、归纳、记录。我们曾经围绕'‘教师的有效提问”"教师如何回应幼儿”“科学活动中如何投放操作材料”等多项话题展开互动式讨论、进行思维、理念的碰撞。通过一系列的措施，充分发挥“自身造血”功能，让思想在更大范围内得以分享，让技能在不同的群体中拷贝，让知识在

7、不同的场合中传播。三、鼓励教师大胆与专家、书本"对话”，实施专业引领。作为一所开放的幼儿园，必须接受来自外部的、不同价值观、新观点、新方法的专业引领。这是先进理念和实践经验的取长补短、共同引领。这种引领可以是来自专家的（包括有经验，有专长的教师），也可以来自书本（凝聚了研究人员和实践工作者的智慧）。我们通过发放书卡、推荐好文章、读一本好书、订一份幼教杂志、定期召开读书交流会等让教师乐学、爱学、善学。从《读者》、《中国青年》中读懂人生、感悟生活；从《幼儿教育》、《学前教育研究》中了解新的教育观念、习得专业技能。“科学借力

8、”是我们的一项重大举措，我们充分利用周边地区名园的优势，与湖塘中心幼儿园、古方幼儿园建立了长期的联系。根据幼儿园的发展需要，有目的、有针对性地邀请她们幼儿园的专家、名师走进我们幼儿园进行现场把脉，让我们幼儿园的教师走进她们的幼儿园进行现场观摩和学习，就“教师如何备课、说课”、“幼儿园亲自教育”等话题与专家、名师对话，接受最前沿的教