国外评价学生科学探究能力的两种不同视角～

《国外评价学生科学探究能力的两种不同视角～》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、国外评价学生科学探究能力的两种不同视角〜培养学生的科学探究能力是学校科学教育的重要目标。目前国外研究者对科学探究能力的认识不同，采用的评价方法也不同。一种观点认为，科学探究能力是过程技能的集合，对科学探究能力的评价主要采用纸笔测验的方式；另一种观点认为，科学探究能力是一种科学思维和科学推理能力，对科学探究能力的评价多采用动手的探究任务，通过观察学生的探究过程和事后访谈来评定学生的实验设计能力和证据评价能力。科学教育；科学探究能力；纸笔测验；动手的探究任务培养学生的科学探究能力是学校科学教育的重要目标。如何评价学生的科学探究能力的发展状况已引起研究者的广泛关注。目前，国外研究者对科学探究能力的

2、认识不同,釆用的评价方法也不同，笔者就国外研究者对科学探究能力的不同认识及采用的评价方法作一概述。一、什么是科学探究能力目前，国外研究者对科学探究能力的认识主要有以下两种观点。（一）科学探究能力是过程技能的集合这种观点将科学探究过程分解为一系列独立的成分,如观察、测量、分类、推理等，相应的也将科学探究能力分解为一些独立的技能，如观察技能、测量技能、分类技能、推理技能等，这些技能就叫过程技能(processskill),科学探究能力是一系列过程技能的集合。研究者认为，这些要素能力或过程技能可以被测量出来，通过训练学生的这些要素能力，学生的科学探究能力可以得到发展。学科教学领域的研究者多持这种观

3、点。后来的研究又进一步将过程技能分为两类：基本过程技能和综合过程技能，综合过程技能能被认为是对基本过程技能的综合运用。美国科学促进会推出的SAPA(Science一AProcessApproach)课程列出13项科学过程技能，这13项技能又分成两大类：基本科学过程技能，包括观察、分类、应用时空关系、传达、应用数字、测量、推理、预测等技能；综合科学过程技能，包括下操作性定义、控制变量、形成假设、实验、解释资料等。我国实施新课程改革后，科学教育已改变过去重知识传授、轻能力培养的局面，这些科学过程技能已全面渗透到中小学的科学教材中。女口，教科版的小学《科学》教材中，三、四年级注重培养学生的观察、测

4、量、比较、交流、绘制图表、记录等基本技能，五年级注重对学生实验设计、控制变量等综合技能的培养。(二)科学探究能力是一种科学思维和科学推理能力这种观点认为，科学探究的本质是科学思维和科学推理，科学探究能力是一种科学思维和科学推理能力。这是一种心理学的研究视角。这类研究主要是在双重搜索模型的框架内进行的，此模型将探究过程划分为三个阶段：假设空间的搜索、实验空间的搜索和证据评价。对科学探究能力的研究主要集中在探究过程的后两个阶段，因此又有两种观点。一是强调个体的实验设计能力，认为科学探究能力反映在实验设计水平中。受皮亚杰的影响，研究者将被试能否使用控制变量策略，即CVS(controlvariab

5、lestrategy)策略，作为科学探究能力的一个重要特征。在科学实验中,为探索某个变量或某些变量对因变量的影响，实验者要使其他变量固定不变，以避免这些变量的干扰，这就是变量控制策略，即在多变量设计中，要比较的两个处理中只有一个变量在不同水平上发生变化，其他变量都保持不变。二是认为证据评价的能力是科学探究能力的核心。给被试提供一些现成的证据让其完成推论任务，通过考察被试推论时使用的策略和推论结果的正确性来评价其科学探究能力。被试需要根据实验中得到的证据，推论某变量是或不是某结果的原因。因此推论的类型主要有：(1)包含性的推论(原因推论)；(2)排除性的推论(非原因推论)；(3)不确定性推论。

6、要使以上推论结果正确、有效，就需要相应的证据评价的策略。在纯粹的证据评价能力研究中往往不需要被试去操作实验，研究者直接给被试提供一些证据，被试对研究者提供的这些证据作出评价。二、如何评价科学探究能力研究者对科学探究能力内涵的认识不同，采用的评价方法也不同。将科学探究能力看作是一系列的过程技能的研究者，多采用纸笔测验的方式进行评价；而将科学探究能力看作是一种科学思维和科学推理能力的研究者，多采用动手的任务，在学生动手完成探究任务的过程中，通过(一)利用过程技能纸笔测验评价学生的科学探究能力过程技能纸笔测验主要是针对科学探究的过程技能设计的，这类测验往往用一道题评价一种探究技能。这类测验在内容方

7、面主要测量SAPA列出的13项科学过程技能。有代表性的纸笔测验有Smith(1986,1994)的科学过程测验，Dillashaw和Okey(1980)编制的《综合过程技能测验(TIPS)》。这些测验具体又分为两类：一类同时包括基本过程技能与综合过程技能，如，Smith的测验测量了13项过程技能；一类只强调基本或综合过程技能，如Dillashaw和Okey的测验只测量了5项综合技能：识别变量、操作性定义、识别