“写长法”在高中英语写作教学中的实证研究

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1、⑨硕士学位论文MASTER’STHESlS致谢转眼我的教育硕士的生活就要结束，在这座我一共学习和生活了六年的城市一一武汉，收获了很多。尤其是在华中师范大学的学习，虽然短暂，但我备感珍惜，这不同于我本科时在武汉的生活。经过8年的教学生涯后能再有机会深造，更让我感觉到学习机会的难得和对知识的渴求。在即将毕业离开母校——华中师范大学的时候，我以认真严谨的态度在高晓芳导师的指导下，完成了硕士论文，希望给我的教育硕士学习阶段交上一份满意的答卷。本文在写作的准备阶段、写作阶段以及完成后的修改阶段得到我的导师高晓芳教授的悉心指导。高老师学术渊博，认真严谨，对我们从不放松要求，同时又不乏关爱

2、，既是我们的良师又是我们的益友。在本文写作的整个过程中，高老师给我做了认真修改，让我受益匪浅，要真心的说声谢谢!同时还非常感谢华中师范大学外语学院执教过2005届教育硕士的所有老师，他们博学的知识，严谨的治学态度给人留下了很深的印象，将在我今后的学习工作中起到很好的榜样作用。我还要向我的同学刘玉华、朱研芳、廖召慧等表达诚挚的感谢，向我的同事谢量、谭育红、李丹、黄尹玲、朱碉等表达由衷的感谢，同时也感谢我所在学校高一(18)班的所有学生。他们在我桂子山求学和论文的写作过程中给了我无私的帮助，使得我的学业和论文写作能够顺利完成。最后我要感谢我的家人和朋友以及同学，他们给了我许多物质

3、上和精神上的帮助，是他们赋予了我前进的力量，让我成长。我会越走越好的。1．1研究背景第一章引言Swain(1985，1993，1995)提出的“输出假设"强调及时的、有意义的语言输出的重要性。Swain认为语言输出能强化学习者对语言输入的理解和巩固。语言输出有三个作用：(1)输出能促进学习者注意到他想说与他能说的之间的差距，即能激发提高有意识的学习。(2)输出是检验理解力与语言符合规范假说的一种方式。(3)输出为元语言学机能服务，能使学习者监控并使语言知识内化。他认为学习者在有了充足的语言输入后必须与有意义的语言运用相结合，从认知的角度来看，语言输出对语言习得是必须的。因此在

4、高中英语教学过程中强化语言输入的同时应恰当的安排语言输出活动，不断锻炼学生及时复用输出材料，以达到提高英语写作的目的。《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部，2003)(以下简称《课标》)实施在建议部分中指出：“高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。”然而，长期居于垄断地位的写作成果教学法(theproductapproach)是根据写作的最终成品来判断写作的得失成败。这样做的结果，使教师将大部分精力放在了写作的技术性细节上，包括格式、拼写和语法等方面。这种方法过分强调语法结构，将学生

5、的写作简单地视为以前所学的单词、句子、词组的简单堆砌，而忽视写作的整体训练，不利于学生综合素质的提高，甚至使学生走向写作上的歧途，写作能力离《课标》的要求相差甚远，并且学生对英语写作的兴趣降低，学生不愿意进行英文写作活动，一提到英文写作就头疼。即使是在老师的威逼下或者在考试时不得不写的情况下，也是敷衍了事。那么，如何提高学生的英语写作兴趣和其英文写作水平，促进写作教学呢?笔者试图将王初明的“写长法’’运用到高中英语写作教学中。传统外语教学中，语法教学是第一位的，写作教学未能引起足够的重视。学生进了高三才迫不得已进行写作强化训练。由于学生在高一高二没打好写作教学的基础，往往到了

6、高三，时间紧而任务多，各科繁重的作业使得他们根本没时间进行写作训练，仅有的写作训练也只是在课上老师给的十多分钟而已，这样使得高三学生的英语写作教学成果不大。高中学生所面临的写作问题主要是(1)：写作心理负担重；(2)写作基础薄弱；(3)写作内容贫乏；(4)写作技巧欠缺(何文娟，2006，45—49)。有鉴于此，笔者尝试对高一学生进行写长法训练，以期通过这一方法来提高高中学生的英语写作水平。笔者之所以选择高一学生进行实验是因为高一学生的学习任务没有高三学生重，有比较多的课外时间可供支配。其二，笔者所在的学校地处广东省重点高中，学生生源较好，学生的英语水平较高，能进行写长法的训练

7、。1．2研究目的及意义写作在高中英语教学中始终是一大难题，由于缺乏较好的方法和受到应试教育影响，写作教学仅仅是为了应付考试而已，背诵范文或考前各种突击的方法司空见惯。本论文试图将“写长法"理论应用到写作训练中来，以望：1改变现有的写作教学现状，采用“写长法”理论和教学策略提高学生写作水平，培养写作技巧。2提高学生的写作兴趣，培养学生积极的写作情感态度。与现有的写作教学相比，“写长法’’可以培养学生对写作的热爱，克服对写作的恐惧感，增强其写作的自信心。通过该课题的研究，探索高中英语有效教与有效学的方式和方