“写长法”在高中英语写作教学中的应用

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1、“写长法”在高中英语写作教学中的应用　　摘要：在日常的教学中，教师对英语写作教学并没有给予足够的重视。教师的教学重点通常都放在语法教学和语言知识的学习上，却甚少强调对语法规则和语言知识的实际应用。学生往往能把语言知识背出来，但是，到真正写作文时却又想不起来或不能正确使用这些语法和语言知识。　　关键词：英语写作；“写长法”；传统写作教学法　　一、背景　　《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）在实施建议部分中指出：“高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。”然而，在实际的

2、教学中，英语写作却成为高中英语教学中最为薄弱的环节之一。学生不愿意写作文，甚至害怕写作文。同时，高中英语写作训练也受到了考试题型的限制，特别是在写作的字数方面。高考的写作部分对写作的字数作出了要求，教师在对学生进行写作训练时往往也会要求学生按高考所要求的字数来进行写作训练。这样在一定程度上制约了学生英语写作能力的提高。　　针对以上问题，本文对“写长法”进行了适当的调整，把“写长法”教学与传统的写作教学方法相结合的教学模式应用到高三英语课堂写作教学中。　　二、“写长法”及其理论依据6　　“写长法”是“以写促学”的一种方式。“写长法”是由广东外语外贸大学王初明教授提出来的

3、。“写长法”通过调节写作的长度来增加学生的语言输出，增强他们学习英语的信心，提高他们的英语水平，达到以写促学的目的。它针对学外语多年而不会运用的困境，以设计激发写作冲动的任务为教学重点，在一定的学习阶段，顺应外语学习规律，通过调节作文长度要求，逐步加大写作量，使学生在表达真情实感的过程中，冲破外语学习的极限，由此增强学习成就感，提高自信心，将外语知识加速打造成外语运用能力（王初明，2005）。　　写作是一种语言的输出，语言输出可以增强学生对语言使用的自动化程度。同时，在语言输出过程中，为了达到有效交流的目的，学生会注意到自己语言使用的错误并对自己的错误不断地进行修正。

4、输出假设认为语言的输出（说或写）是二语习得过程的一个组成部分（Swain，2008）。Swain在1995年提出语言输出有以下三方面的功能（Swain，2008）：　　1.注意或激发功能　　语言输出可以令学习者注意到自己的外语与目的语之间的差异。语言学习者在进行目的语输出时，他们会注意到自己不知如何准确表达自己所想表达的意思。也就是说，目的语输出活动可以促使学习者有意识地发现自己的一些语言问题。　　2.假设验证功能　　输出能对目的语的结构和语义进行假设验证，学习者在输出的过程中会不断地对如何使用目的语来表达自己的意图进行假设、检验和修改。　　3.元语言功能6　　语言学

5、习者可以用目的语来反思别人或自己所输出的语言。Swain（1995）认为：“当学习者在反思自己的目的语使用时，他们的输出就具有元语言功能，促使他们去控制和内化语言知识。”　　三、“写长法”在高中英语写作教学中的应用　　1.“写长法”教学与传统的写作教学方法相结合的教学模式　　王初明教授是在广东外语外贸大学的大学一年级的新生中进行“写长法”的教学改革实验的。“而高三学生在年龄上、心理上、生活阅历上和英语基础知识水平上和大学一年级的新生很相似（方丽，2005）。”高三学生要面对高考的压力，他们要把有限的时间分配到各科的学习中去。虽然英语写作部分在高考中占了40分，他们在课

6、外能用于英语写作训练的时间却是非常少的，质量也不高。高三英语课时数比高一、高二要多，如果在课堂上对高三学生用“写长法”教学进行训练，学生可以不必担心写作时间的问题。此外，高三学生要面对高考的压力，他们所写出的作文必须要在内容、格式、字数等方面符合高考评卷的要求。如果高三每次的写作训练都是只强调让他们写长，会降低他们的高考写作的应试能力。那么，把“写长法”教学和传统的写作教学结合起来能解决这些方面的问题。　　采用传统写作教学法与“写长法”教学相结合的方法，每进行两次“写长法”教学后进行一次传统写作教学。“写长法”6教学则为高三的学生提供了语言输出的机会，让学生通过练习来

7、加强语言的内化和巩固。每次写作前都为学生提供与写作话题相关的阅读材料，通过阅读材料为学生提供写作所需要的一些语言以及内容素材。同时，在每次写作前会让学生进行对相关话题的小组讨论。通过对写作话题的小组讨论，使学生具备更多的写作内容素材，以保证学生有话可说，有东西可写。在采用传统写作教学方法时，由教师根据高考的要求布置写作的任务，学生课堂上独立完成，对学生的写作长度按高考的要求设定单词数量。学生在课堂上完成作文后，由教师进行评改，并对出现在学生作文中的语言错误逐一订正后再发回给学生。采用“写长法”进行写作教学时，做法与传统写作教学法基本相同。但是，教师只