[应用]伤仲永教学设计

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1、《伤仲永》教案教学目标：【知识】①弄清“Z”、“于”的用法以及文言词活用现象；②理解文章内容和中心思想。【能力】①能顺畅地朗读课文，能准确地翻译课文；②学习本文寓理于事的写法。【方法】故事导入法、讨论及多媒体教学法。【情感评价】理解人的天资与后天学习的关系以及后天学习对成才的重要性。教学重点：了解故事内容，领悟蕴含的道理。教学难点：引导学生理解纵向对比的写法。教学准备：1、预习课文，了解课文大意；2、能理清文章的结构。教学过程：教学板块一：故事导课，简介作者，解释文题。（多媒体出示相关内容）南朝的江淹，字文通，他年轻的时候，是一位鼎鼎

2、有名的文学家,他的诗和文在当时获的极高的评价。可是，当他渐渐长大以后，他的文章没以前写的好了。“江郎”何以“才尽”？一是由于其步入仕途,二是地位环境的变化，使他脱离了群众，远离了写作的源泉，最终导致养尊处优，固步自封，不思进取，“江朗才尽”。这个故事告诫我们不要满足现有的成就，只有积极进取才能取得更大的进步。今天我们要学习的方仲永就是这样一个人。简介王安石：北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晩号半山，唐宋八大家之一O文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。教学板块二：朗读课文，掌握字词。（借助幻灯片逐个分析）1.对文中的“之”“于”进行归

3、类。之忽啼求之：它，指书具，代词。借旁近与之：他，指仲永，代词。余闻之也久：这事。指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”，代词。不能称前时之闻:的，助词。于环谒于邑人：至IJ,介词。于舅家见之：在，介词。贤于材人远矣：比，介词。2.从文中找出词类活用的词语。①也人奇之：以…为奇，形容动词作动词。②宾客其父：把…当作宾客，名词作动词。③利其然：以…为利，名词作动词。④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。教学板块三：理清结构，品析课文。（幻灯演示发展阶段）1・思考：方仲永才能发展变化经历了几个阶段？各有什么特点？课文是怎样叙述的？三个阶段：①童

4、年时期，才思敏捷，天赋极高，如五岁吋就“啼哭求之”，“书诗为名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。②少年时期，才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”。③青年时期，才思平庸，与众无异，“混然众人矣”。2.思考：方仲永由神童论为平庸之辈的原因是什么？作者是怎样看的？原因是“其父利其然”，“不使学”，把仲永当做赚钱的工具，荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。3.课文的两部分有什么联系？重点在哪一

5、部分？明确：本文采用了借事说理的写法，第一部分叙事，第二部分说理，两部分是证明和被证明的关系。重点是在笫二部分的议论4、叙事部分有详有略，为什么对方仲永的才能初露写得很详细?明确：是为了更好地突出中心。详写方仲永的才能初露，是为了突岀他的“神童天赋”与后来的“泯然众人矣'形成巨大的反差，而这一结果是他父亲“不使学^一手造成的，从而史好地突出了后天教育的重要性。教学板块四：欣赏语言,熟读成诵。（幻灯片播放各个特点）1.在选材组材上，“见”“闻”交织，详略有序。理解：课文采用“闻”、“见”、“闻”的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段

6、，真实可信，有说服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，为后面的写他的退化作下铺垫，突出“伤”的前提，写其父贪利之举，点明“伤”的原因；略写后两个片断，弓I人深思，点明“伤”的内容。这样处理，内容集中而意旨鲜明。2.在语言表达上,用词洗炼、生动。叮从两方面体会：①用词的精当传神。如第一段中写方仲永“啼求之”，一个“啼”字生动地写出了索求书具的情态；“忽”“即”“立个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上；“环谒”一词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。②从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以

7、再删一字，同吋也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。教学板块五：拓展思维，加强练习。（幻灯演示题ri,学生发表见解）1、伤〈怎样认识“受Z天"与“受Z人''的关系，即“人的天资'‘与“后天教育”的关系？假如你认为自己很聪明的话，读了文章后，有什么感受和启发？假如你认为自己不是很聪明，读了文章后，又有什么感受和启发？(学生自由言论，可以有不同的见解)2、练习：任末好学•任末年十四时，学无常师，负笈不远险阻。每言：“人而不学，则何以成？”或依林木之下，编茅为庵，削荆为笔，克树汁为墨。夜则映星望月，暗则缕麻蒿以自照。观书有合意者，题其衣

8、裳,以记其事。门徒悦其勤学，更以静衣易之。临终诫曰：“夫人好学，虽死犹存；不学者虽存，谓之行尸走肉耳！”•1.(1)负笈不远险阻，负的意思：•(2)题其衣裳，题的意思：•(3)更以静衣易之，易的意思：•(4)临终诫FI,