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时间:2019-02-13
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1、有情有趣,才是人生一位哲人曾经说过:世界上的一切成功总是同情趣和联系的,离开了快乐,就很难成功・••情趣对于成功真有这么重要吗?咱们先暂且不讨论,先来认识一位和情趣有关的人。杨屹,特级教师,青岛市实验小学校氏、I!;记。中国教育学会青年教帅教学研究中心常委、山东省青年语文教师研究会副理事长、山东省教材评审委员会委员,从教几十年来,她潜心研究积极探索,依据儿童心理发展特点创造出独具特色的“情趣教学”,并出版个人专著《情趣教学艺术探索》《情趣教学风景线》,为广大小学语文老师(尤其是年轻的),提供了很多经验,解决了很多困惑。
2、先后荣获“青岛市教学能手”、”青岛市科教兴市先进个人”、”青岛市优秀专业技术人才“、”青岛市学科带头人”、“青甜市十伴师徳标兵”、“青岛市十人杰出青年”、”山东省优秀教师”、”山东省特级教师”等称号,2001年被评为“全国模范教师。“她的课清新、活泼、自然、流畅,像小溪流的歌,并不激越高亢,也不恢宏豪放,而是顺其自然,因势利导……”这是华屮师范人学著名教授杨再隋对杨屹老师语文课的评价。听杨屹的课,的确是一种厚受,那精心制作的各种教具,那活灵活现的演示和表情,那深入浅出、启辿思维的引导和讲解,把小学语文课堂变成了神奇的自
3、然世界,变成了充满情趣的艺术殿堂……笫一次欣赏到杨屹老师的课,是在去年转假教材培训上会观摩欣赏了她执教的《多彩的夏天》的录像带。当时,我坐在最前排感觉如沐春风,心底没有丝毫压抑。杨老师那精湛的语言艺术和扎实的教学基本功深深吸引了我。在我看來,这就是一节显露出原生态般魅力的课堂,没存刻意地粉饰雕琢的痕迹,教师融情与H然而然,激趣于水到渠成,学生呢,则是入境显童真,站读悟真情。课堂中的一些情景至今仍历历在目,比如说生字教学本是索然无味的坏节,可在杨老师的简笔画识字、换偏旁识字的教学中,学生不仅学的兴趣盎然,阳n温故知新,扎
4、实有效!在认识“洒”时,她与“酒”比较学习,先问学生:“孩了们,这个洒字与哪个字最容易混淆?”同学们说是“酒”。然后形象的在黑板上边画出简笔画,说:“洒”里这-•横是酒瓶里的酒水,看水全洒出来了,一•滴不剩了[这一识字镜头至今还清晰地印在我的脑海中,我想也一定深深地印在她的学牛心里,而且以后一定不会把“酒”和“洒”混淆。此外,还有很多情节令我记忆犹新,像课前导入,朗读指导都给我耳目一新的感觉。一堂课下来,心屮感慨很多,突然觉得和杨屹相比,自己需要学习的东西太多太多了,可以用八个字來形容“情趣教学法”带给我的最深感受:直
5、观、形彖、轻松、冇趣,。我说这些的冃的,是想告诉大家,杨屹老师这堂充满情趣化的课,让我真疋领略了名师的教学风采,让我不得不重新审视自己的课堂,以名师为榜样,向名师看齐。一、情趣教学的理论体系(一)“情趣教学”的科学界定。任何一个新概念的提出,必须给予科学的界定,这是整个理论体系的基础。按照《现代汉语词典》的解释,情趣指:性情志趣和情调趣味,在“情趣”教学中,情趣除了上述义项,还包含情境。从字源分析来看,“情趣”Z“情”有情境、感情、情调Z义;“情趣”Z“趣”有趣味、兴趣、志趣之义。杨屹老师对”情趣教学”的内涵给出的界定
6、是:以情感为依托,以体验为途径,讣学习过程进入认知与情感和谐统一-的轨道。教学中,通过运用多种教学手段,充分调动少激发学生的求知欲望,使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的悄感体验,在教师富有情趣的教学艺术诱导下,生动活泼、积极主动地学习,在趣味中获知,在求知中得趣,达到“教与学的和谐、情与知的统-。“这就清楚地界定了“情趣教学”的内涵。为整个理论体系和方法、模式体系的构建打下了基础。(二)”情趣教学”的两大个性特点。山东省教育研究会会长王恩大对杨屹的课堂教学给予了高度评价:“情趣教学法是对情境教冇、愉快教冇的交融和提升,使
7、广人教师在课程改革的茫然屮找到了一种具有可操作性的教学法”的确,与情境教育、愉快教育、成功教育相比,情趣教学具有自身特点(1)情境教育比较重视创设与布置与教学内容相适应的具体场景和气氛,它相对重视教学的物质环境和活动场景等客观性的因素;而惜趣教学有所不同,它也需要创设特定的教学情境,但乂不止于情境的客观性,而是借助教学情境激发学生的学习兴趣和求知动机,使学生在教学过程中体味到学习的情趣和趣味,它重在情境的主观设计方面。(2)愉快教育着眼丁•创设一个宽松和谐互动的教育环境,以消除学生紧张情绪,激发学生学习热情,使其在愉快
8、体验中.掌握知识,形成能力,发展个性,而情趣教学有所不同,尽管”情趣教学”也追求创设一个宽松民主的教学环境,使学牛感到学习是一种愉快的活动,但并不把愉快作为教学的直接目标,因为学习活动毕竟不能等同丁•游戏,在本质上它是个曲折艰苦的身心发展过程,愉快并不是知识掌握、能力获得的充分条件。“悄趣教学”不追求简单的形式上的快乐效果,而是着
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