[论文]有情有趣,才是人生

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1、有情有趣，才是人生一位哲人曾经说过：世界上的一切成功总是同情趣和联系的，离开了快乐，就很难成功・••情趣对于成功真有这么重要吗？咱们先暂且不讨论，先来认识一位和情趣有关的人。杨屹，特级教师，青岛市实验小学校氏、I!；记。中国教育学会青年教帅教学研究中心常委、山东省青年语文教师研究会副理事长、山东省教材评审委员会委员，从教几十年来，她潜心研究积极探索，依据儿童心理发展特点创造出独具特色的“情趣教学”，并出版个人专著《情趣教学艺术探索》《情趣教学风景线》，为广大小学语文老师（尤其是年轻的），提供了很多经验，解决了很多困惑。

2、先后荣获“青岛市教学能手”、”青岛市科教兴市先进个人”、”青岛市优秀专业技术人才“、”青岛市学科带头人”、“青甜市十伴师徳标兵”、“青岛市十人杰出青年”、”山东省优秀教师”、”山东省特级教师”等称号,2001年被评为“全国模范教师。“她的课清新、活泼、自然、流畅，像小溪流的歌，并不激越高亢，也不恢宏豪放，而是顺其自然，因势利导……”这是华屮师范人学著名教授杨再隋对杨屹老师语文课的评价。听杨屹的课，的确是一种厚受，那精心制作的各种教具，那活灵活现的演示和表情，那深入浅出、启辿思维的引导和讲解，把小学语文课堂变成了神奇的自

3、然世界，变成了充满情趣的艺术殿堂……笫一次欣赏到杨屹老师的课，是在去年转假教材培训上会观摩欣赏了她执教的《多彩的夏天》的录像带。当时，我坐在最前排感觉如沐春风，心底没有丝毫压抑。杨老师那精湛的语言艺术和扎实的教学基本功深深吸引了我。在我看來，这就是一节显露出原生态般魅力的课堂，没存刻意地粉饰雕琢的痕迹，教师融情与H然而然，激趣于水到渠成，学生呢，则是入境显童真，站读悟真情。课堂中的一些情景至今仍历历在目，比如说生字教学本是索然无味的坏节，可在杨老师的简笔画识字、换偏旁识字的教学中，学生不仅学的兴趣盎然，阳n温故知新，扎

4、实有效！在认识“洒”时，她与“酒”比较学习，先问学生：“孩了们，这个洒字与哪个字最容易混淆？”同学们说是“酒”。然后形象的在黑板上边画出简笔画，说:“洒”里这-•横是酒瓶里的酒水，看水全洒出来了，一•滴不剩了［这一识字镜头至今还清晰地印在我的脑海中，我想也一定深深地印在她的学牛心里，而且以后一定不会把“酒”和“洒”混淆。此外，还有很多情节令我记忆犹新，像课前导入，朗读指导都给我耳目一新的感觉。一堂课下来，心屮感慨很多，突然觉得和杨屹相比，自己需要学习的东西太多太多了，可以用八个字來形容“情趣教学法”带给我的最深感受：直

5、观、形彖、轻松、冇趣，。我说这些的冃的，是想告诉大家，杨屹老师这堂充满情趣化的课，让我真疋领略了名师的教学风采，让我不得不重新审视自己的课堂，以名师为榜样，向名师看齐。一、情趣教学的理论体系（一）“情趣教学”的科学界定。任何一个新概念的提出，必须给予科学的界定,这是整个理论体系的基础。按照《现代汉语词典》的解释，情趣指：性情志趣和情调趣味，在“情趣”教学中，情趣除了上述义项，还包含情境。从字源分析来看，“情趣”Z“情”有情境、感情、情调Z义；“情趣”Z“趣”有趣味、兴趣、志趣之义。杨屹老师对”情趣教学”的内涵给出的界定

6、是：以情感为依托，以体验为途径，讣学习过程进入认知与情感和谐统一-的轨道。教学中，通过运用多种教学手段,充分调动少激发学生的求知欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的悄感体验，在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，达到“教与学的和谐、情与知的统-。“这就清楚地界定了“情趣教学”的内涵。为整个理论体系和方法、模式体系的构建打下了基础。（二）”情趣教学”的两大个性特点。山东省教育研究会会长王恩大对杨屹的课堂教学给予了高度评价：“情趣教学法是对情境教冇、愉快教冇的交融和提升，使

7、广人教师在课程改革的茫然屮找到了一种具有可操作性的教学法”的确，与情境教育、愉快教育、成功教育相比，情趣教学具有自身特点（1）情境教育比较重视创设与布置与教学内容相适应的具体场景和气氛，它相对重视教学的物质环境和活动场景等客观性的因素；而惜趣教学有所不同，它也需要创设特定的教学情境，但乂不止于情境的客观性，而是借助教学情境激发学生的学习兴趣和求知动机，使学生在教学过程中体味到学习的情趣和趣味，它重在情境的主观设计方面。（2）愉快教育着眼丁•创设一个宽松和谐互动的教育环境，以消除学生紧张情绪，激发学生学习热情，使其在愉快

8、体验中.掌握知识，形成能力，发展个性，而情趣教学有所不同，尽管”情趣教学”也追求创设一个宽松民主的教学环境，使学牛感到学习是一种愉快的活动，但并不把愉快作为教学的直接目标,因为学习活动毕竟不能等同丁•游戏，在本质上它是个曲折艰苦的身心发展过程,愉快并不是知识掌握、能力获得的充分条件。“悄趣教学”不追求简单的形式上的快乐效果，而是着