有情有趣我会拼图.doc

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1、有情有趣 入情入境                     ——听《我会拼图》有感《我会拼图》是人教版一年级语文上册《语文园地四》的一节口语交际课。在大语文观的影响下，我们越来越深切地感觉到，随着时代的发展，在生活中学语言、用语言，在交流活动中学语言、练语言显得尤为重要。学生只有在动态的双向或多向的互动中，才能增强口语表达能力，才能形成语言、做人、生存等因素构成的口语综合实践交际能力。细细研读《语文课程标准》，我们发现第一学段口语交际的目标主要有这样几点：1.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。2.有表达的自信。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意

2、见。3.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。今天李老师执教的《我会拼图》就很好地落实了这三个目标。教师精心设计教学环节，创设生动的教学情境引领学生愉快地进行口语交际训练，以充满童趣的语言舒缓学生的紧张情绪，以欣赏的眼光看待每个学生，语言褒奖毫不吝啬，大大激发了学生表达的欲望。下面我分四点来阐述：一、精心设计教学层次本节课，李老师将“学生学会介绍自己拼的是什么？怎么拼的？”作为教学重点，再辅之以口语交际。设计的环节步步深入：课始，教师先以小猪头的拼图过程为例，“先用一个大圆作小猪的头，再用两个半圆作小猪的耳朵，然后用两个小黑圆作小猪的眼睛，最后用两个小圆作小猪的

3、鼻孔”，边演示边叙述拼图的顺序，使学生理清由头→耳→眼→鼻的拼图方法，学生仔细观察，认真倾听，从整体上感知；接下来教师出示“先……再……然后……最后”表示顺序的词，鼓励学生学着老师的表达，有条理地一步一步说说小猪是怎么拼成的；第三步自主拼图，准备有条理地介绍拼图过程；最后教师创设交际情境，引导学生个体说、小组内交流、邀请朋友互相说等。如此循序渐进，学生学得轻松，学得扎实，更增强了表达的自信心。教师及时的反馈评价，不仅仅是对学生的一种肯定和鼓励，更是对交际礼仪的一种无形渗透。二、用心创设教学情境口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种言语活动，离开了特定的

4、环境，就无法进行。尤其对于一年级的孩子，创设各种情境，可以使他们有一种身临其境的感觉，情绪也会变得高涨起来，学习口语交际的主动性就会被激发出来。在本课教学中，教师创设多个情境，在多个回合中，有层次地训练学生的口语交际能力。课伊始，教师就出示了大大小小、颜色不一的圆片，动态地呈现出一只妙趣横生的小猪，使学生一上课就被这种情境所感染，并激发出他们想拼图的欲望。跟小猪打招呼，向老师、同学有礼貌地介绍自己的拼图，把自己当作拼图娃娃找好朋友说话，最后举办优秀拼图展。学生各个情绪高涨，怀着浓厚的兴趣积极投入到口语交际训练中。学生们在交际中的那种激动、高兴与自豪溢于言表。

5、这些情境不但激发学生进行口语交际训练，还训练了他们倾听、应对、邀请等交际能力，增强了表达的愿望和自信心。三、力求实现双向互动口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。对于一年级的孩子而言，双方互动特别需要指导。例如，请学生介绍自己的拼图作品时，李老师非常巧妙地安排了“记者采访”的环节，老师做记者，先问学生：“你好，请问你拼的是什么？”再问：“请问你是怎么拼出来的？”，随后，又让学生自主邀请好朋友，互相问一问，答一答。这个教学

6、是一个很大的亮点。改变学生被动、单一的语言训练形式，变无话可说为有话说，而使交际时时处于互动状态中。此外，在小组合作中，李老师要求学生和组内小伙伴分享拼图作品，比比谁说得好，听得认真。这也是听的同学和说的同学之间的双向互动。四、优化课堂评价语在这节口语交际课中，我们不难发现，教师在如何调动引导学生交际的积极性和评价交流方面有独特新颖的做法。课前，教师介绍四颗星：口才星、倾听星、合作星、友爱星。这对低年级学生来说无疑有着很大的吸引力。接下来的各个教学环节里，教师始终围绕这四颗星进行评价，充分激发了学生的学习兴趣，有助于学生形成良好的倾听表达习惯。心理学研究表明

7、，人在心理安全和心理放松的状态下，思维最敏锐、最活跃。课堂上，李老师亲切的教态，热情的语言，极大地消除了学生的胆怯心理。如教师把自己角色转换为小猪的那段有趣的自我介绍逗得学生哈哈大笑。再如“你的拼图真漂亮，我真喜欢！”、“拼图娃娃真是又友好又大方，说说笑笑就成了朋友”……这样真诚的评价一直回荡于课堂。这样民主、平等、宽松的课堂氛围，孩子们怎会不喜欢？口语交际是一个新教材出现的新课型。新课程给了我们机会，也给了我们挑战。要想上好口语交际课，我们教师要成长为一个不断成长的具有综合素养的教师。让我们一起努力！