有情有趣才是真正的教学.doc

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1、有情有趣才是真正的教学——新课程下的数学课堂教学感悟甘肃省景泰县第四中学王汝晋邮编730400新课程、新理念呼唤着新的课堂，传统的课堂教学已不适应新课标的需求，营造充满动感和活力、有情有趣的课堂教学已成为广大教师的共识和一个有待解决的问题。一、课堂中的“有情”课堂不是无情物，有情有趣才是教学，这里的“情”是一种情景、一种氛围、一种能使师生忘我的投入到那种愉快地体验和探索之中的，你中有我、我中有你，浑然一体的课堂氛围。这时的教师不再是高高在上的知识传受者，学生也不是被动的接受者，师生共同畅游于知识的探索与收获中，整个课堂没有等级，只有平等、和谐的心灵

2、相通。我们教师的主导作用，不在于课堂上的发号施令，而主要体现在这种氛围的构建与生成上。如何构建这种情景和氛围呢？我们不妨从以下几个方面入手：首先，在课堂上给学生充分的自由。我们的课堂为什么始终难以成为孩子们求知的乐园，我认为最主要的一条就是课堂限制太多，让学生课堂自由这个“度”教师把握的不好，爱因斯坦说过一句话，令我感受很深。他说：“研究问题的神圣的好奇心这株幼苗，除了需要鼓励外，主要需要自由，要是没有自由，它不可避免的会夭折，认为用强制和责任感就能增强观察力和探索的乐趣，那是一种严重的错误”根据课堂教学的经验，课堂上教师使用的强制手段愈少，给学生

3、的自由愈多，学生学习的积极性愈高。反之，增加诸多限制，就会影响学生学习的积极性、主动性。当然教师绝对不能放纵学生课堂上不规范的行为，包括不遵守课堂纪律的种种表现等。那么，究竟应该还给学生哪些自由和民主呢？一是位置的自由。传统的课堂学生的位置相对固定，学生不能自由选择理想的学习伙伴，我们不妨打破这一规定，每月或每周也可以是每天，允许学生自由组合，每4——6人组合成一个小组，让他们在组内推选出小组长，负责人等，这也是课堂上民主的体现，位置的自由不是形式的变化，但它伴随的却是心灵的自由，也是学生最渴望的，作为教师，我们不必担心因位置自由而导致课堂秩序混乱

4、，学生身体在“动”思维也更在“动”。这种动态的思维、智慧的火花，难道说不是我们追求的梦想课堂吗？二是思维的自由、语言的自由。我这里要说的是课堂上老师尽量少讲，少一些机械的训练，多给学生一些自由广阔的思维空间。点拨要有，但一定找到合适的时机，精辟些。学生刚一接触问题，教师便予以点拨，于是学生便顺利地解决问题，接下来便是同类型机械的训练，这种教法，已不适应现在学生的发展需求，因此，我认为课堂上教师应多编制一些开放性的题目，少一些熟能生巧的训练，多一些思考、交流和探索，形成一种百花齐放、百家争鸣的氛围和局面，让学生投入到激烈的争辩和讨论中，在自由的言论中

5、放飞思维的翅膀。其次，让学生学会与人合作交流。学会与人合作，是当今社会每个公民所必需的，只有学会与人合作才能健康、和谐、快乐地成长。而课堂上学生学会与人合作，与人交流不仅让学生成为一个健康的人，同时还可以通过思维的交流，将问题层层深入，真正逼近问题实质，使学生有效获得新知和能力，教师期望教学能成为真正的交流活动，而这种交流的实质需要的是一种民主平等的课堂文化来支撑，唯有平等才能调动起学生交流的积极性，我们不但鼓励学生会讲、爱讲，还要引导学生会听，这样才算是积极的群体交流，从更宏观的角度看，这种积极的多向性的群体交流模式实际就是课堂氛围的创造。另外教

6、师应以平等的身份参与学生间的交流活动，而不是出现各种问题不轻易表态或下结论，对学生中出现的明显错误不压制，而是在群体交流与讨论中让学生自我鉴别，总结规律与思想方法。比如，在学有理数乘法时，我出了这样一道题︱—3/5︱×（—3），让学生确定积的符号，开始一部分学生回答积为正，我没有说话，停顿了片刻，学生间引发了一阵争论，最后一致通过，积为负。我故意问，“不是说同号得正吗？”学生齐声说，先算绝对值。一、课堂中的“有趣”课堂的有趣需要我们把抽象的知识变得形象鲜明和有趣，比如我们可以设计丰富多彩的教学实践和探索活动，让学生心、手并用。动手实践是学生最爱做的

7、，印象最深刻，我们把一个复杂的大问题编制成一个个小问题，层层深入、步步为营；也可以把一个复杂问题向外延伸、多方联系，纵横交错。要让学生一路走来，风光无限，每走一步都有新感觉、新发现。新奇感和成就感是学生内心深处最大的向往，它将为课堂增添无限活力。在课堂实践中，往往苦于找不到好的题例，我们不妨从以下几处找。1.从实际生活背景中找问题找材料，加以改造：当数学和学生的现实生活密切联系时，数学才是活力、富有生命力的，尤其是初中阶段的学生，解决取材于周围世界的应用题，能激发学生思维及解决数学问题的兴趣。另外，数学是一门抽象的科学，我们必须将这抽象的东西形象化

8、，拉近和学生的距离，学生才容易理解和感兴趣。2.对教材例题和习题的挖掘和改编：北师大初中数学教材的编写大部分内容是以活动出