高效课堂走来“天津卫”女教师

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1、巡展进行时：高效课堂走来“天津卫”女教师监利县新兴中学严君古人云：“读书百遍，其义自见”，新课标下的语文课堂也特别强调朗读教学，可有学生认为“天天这样读，也就那么回事，没意思”。怎样激发学生朗读兴趣？如何教给学生朗读技巧？4月11日，监利县教研室“高效课堂优质课巡讲”走来一位80后女教师，结合《泥人张》故事背景，巧借方言以“读”学文，令人耳目一新，“天津卫”女教师的雅称也由此而来，她就是土生土长在监利的实验初中老师易艳艳。让我们一起走进课堂，领略这位“天津卫”女教师能说会读的风采吧——一、“天津卫”方言：先声夺人激活课堂易老师是这样开场的：“今天我们上一节朗

2、读课。不过，老师准备和同学们用一种新的方式朗读课文。”【抓住学生“喜新厌旧”的心理，以“新的方式朗读课文”勾起学生强烈的好奇心。】电子白板出示《泥人张》第二段文字，易老师开始朗读：“泥人张大名（儿）张明山。咸丰年间常去的地方（儿）有两处。一是东北城角的戏院（儿）大观楼，一是北关口的饭馆（儿）天庆馆（儿），为了瞧各样的人（儿），也为捏各样的人（儿）。去大观楼要看戏台上的各种角色，去天庆馆（儿）要看人世间的各种角色。”易老师刚一读完，教室里热闹起来，争先恐后学读“天津卫”的儿化音。【看上去文文静静的易老师高门亮嗓，“天津卫”方言干净利落，特有“范儿”，一下子激活

3、课堂。】小组展示后，易老师又抛出“吃嘛嘛香”的牙膏广告，让学生在文中找出类似语句。学生很快“搜索”出“台上的嘛样，他捏的嘛样”，无师自通地把“嘛”读成第四声，而且跟易老师一样读得咯蹦脆，教室成了欢乐的海洋。【借用耳熟能详的牙膏广告，再次“引爆”学生兴致，诱导学生自主“总结”出“天津卫”方言的发音特点，课堂乍一开始便高潮连连。】二、“评书体”风格：推波助澜渲染气氛紧接着，易老师出示三句话，请同学们自由选取，在小组内试读，然后全班交流。一小组展示的是：“中间一位穿得阔绰，大脑袋，中溜个子，横冲直撞往里走。”易老师说：“张五爷大名鼎鼎的‘腕儿味’表现得好像不够。评

4、书里讲到人物出场时，一般都会给人物一个‘特写镜头’，把人物读得有声有色如在眼前。同学们不妨把自己假想为天津卫‘老大’，把‘大’、‘挺’、‘牛’重读，读得有霸气；把‘横冲直撞’分开读，一字一顿。”随即示范“横冲直撞”的“评书体”读法，真个是“匪气”十足，课堂又开始沸腾。【继“天津卫”方言之后，又抛出新鲜的“评书体”风格，令学生大开眼界，竞相学读。】二小组展示的是：“一个泥团儿儿砍过去？”学生读得轻描淡写。易老师点拨说：“砍不砍过去？读出问话，读出悬念，读出过渡的味道，这也是‘评书体’风格之一。第三句‘天津卫’的事没有这样完的——，也是如此，最后几个字音调上扬，

5、读出精气神，吊人胃口，引发听者的期待。”学生一个个“煞有介事”地模仿起来，教室里笑声阵阵。【小小说讲究尺水兴波，易老师利用《泥人张》语言特色，引入评书风格，推波助澜，把个“小故事”折腾得沸沸扬扬，师生的朗读一点儿也没埋汰这篇佳作。】三、“甜言蜜语”：不着痕迹激励学生易老师请各小组选择最喜欢的句子或人物台词，自由朗读，提示学生要和文中的人物情感融合，同悲同喜，读出人物性格特点，读出文本情感倾向。一名小个子男生展示的是：“益照临的张五爷可是稀客，贵客，张五爷这儿总共三位——里边请！”嗓门细细的，调子长长的。易老师笑称：“天庆馆（儿）要有你这样的伙计，生意一定更火

6、哟！”另一男生粗着嗓门模仿海张五：“在哪儿捏？在袖子里捏？在裤裆里捏吧！”活脱脱一个飞扬跋扈的海张五。易老师故作惊讶状，用“天津卫”方言点评：“你就（是）海张五吧？”全班大笑。一女生朗读展示：“瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海张五还海张五。只是只有核桃大小。”这名女生轻读“核桃”二字，易老师调侃道：“你真会‘轻视人’！我们都能感受到你对海张五的嘲弄与鄙夷。”【人的内心深处都有被人赞赏的欲望，但学生对“你真棒”这样千篇一律的表扬已日渐麻木。易老师不着痕迹的个性化肯定颇显艺术：“生意一定更火哟”比“你读得真好”之类的称赞更具激励性；“你就（是）海张五吧？”幽默

7、诙谐；“你真会‘轻视人’”正话反说，值得玩味。】四、表情演读：惟妙惟肖再现人物为了把方块字转化为生动的形象，易教师创造性地运用加词的方法——“（哟！）益照临的张五爷可是稀客，贵客，张五爷这儿总共三位——里边请！”、“在哪儿捏？在袖子里捏？（哼！）在裤裆里捏吧！”、“（呸！）这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要。”示范第一句的“哟”字，易老师表情惊喜，样子卑微，把身处社会底层小伙计的讨好状还原得活灵活现。学生迫不及待地开始模仿，然后交流试读“哼”和“呸”，大都能演读出海张五对泥人张的轻视与挑衅，表现出海张五的“匪气”与“霸气”。【添加的三个字，毫无疑问有助于学生把握

8、人物形象；尤其对于学困生，这是一架帮助他们走进人物内