让学生在体验中进行有效阅读

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1、让学生在开放的“体验式”教学中进行有效阅读华宁县青龙镇海镜小学李兴达8让学生在开放的“体验式”教学中进行有效阅读【内容摘要】：课程改革使得阅读方式层出不穷，为使阅读更加有效，教师要改变传统的教学方式，以开放的体验进行教学，让学生掌握有效的预习方法，在开放的预习中打开阅读之门；开放课堂，引入生活，引导学生步入阅读佳境；让学生演绎“主角”,感受阅读的快乐。【关键词】：开放体验阅读预习角色“阅读”是学生的个性化行为，课改当前，体验式教学的阅读更显得尤为重要。阅读要有效,首先要求学生掌握体验式阅读教学预习的七步曲：1、审、2、读、3、划、4、查5、标、6、答；7、抄；其次体验式阅读教学更关注师生的

2、“内在体验”，要求教师用更灵活的眼光看学生，用更开放的眼光看课堂，开放整个教学过程，使阅读教学生动有趣，洋溢活力；再次要求摒弃以往教师领衔“主演”的地位，实施“主配”角色的调换，让学生在自主思维和情感活动中，加深理解有所感受，有所熏陶，获得思想启迪，享受阅读情趣，从而实现为学生搭建“自主阅读，快乐成长”的舞台，提高阅读的有效性。一、开放预习——打开阅读之门古人云：凡事预则立，不预则废。开放预习是学好一篇文章的前奏。8开放预习是指让学生到不局限于课本、工具书以外的大课堂中去寻访、解疑。如图书馆、展览馆、电影、电视、报刊杂志、网络都为学生提供了丰富的学习资源，常见的文字、图片、音像资料等都可作

3、为预习的材料使用。学生在开放的预习中，培养了自身搜集和处理信息的能力，极大地激发学生自主预习的积极性。开放的预习要走好以下几步：（1）审。即审课题，课文题目是一篇课文的眼睛，从课题入手，让学生抓住题目，能取到总揽全篇的作用。（2）读。语言学家吕叔湘说过：“学习语文主要是读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”读，不仅可以帮助学生理解课文内容、体会作者的思想感情、了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增强听课的目的性。所以，“读”在预习中是最不能忽视的一个首要环节。应先要求学生把课文读正确、读流利，进而从读中悟理、悟情、悟法，并发现疑难。读的方式多种多样，如高声朗读，轻声

4、读，默读等等，只要学生喜欢就行。（3）划。划出课文的重点词、句、段。教师可指导学生用不同的符号，如用“－－－”“──”“～”“√”等符号勾画文中的重点、难点句段，进一步思考，写出自己的理解。（4）查。开放预习就是让学生利用身边的所有资料：如利用工具书，查课文中的生字新词，利用多媒体查课文、作者的背景资料等。（5）问。“质疑激思。”清代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑有惑，便出现了“心求通而未得之意”，“口欲言而未能之貌”的情形。8课堂上许多学生往往有一种错误的认识，就是认为反正老师上课要讲，不愿花费时间去自查自找自问，养成一种懒散的学习习惯。针对这种心态，老师在给

5、学生开放预习时应要求学生把疑难问题在书上标注出来，看谁提的问题最多并给予鼓励。同时鼓励他们自己动脑筋解决这些问题。（6）答。课文后面的思考题具有一定的概括性，所以当同学们朗读课文的时候，可以要求他们带着课文后面的练习题进行思考阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来，尝试归纳思考。（7）抄。对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上，巩固记忆。抄写的过程中数量可以自己决定。做好开放的预习，学生对课文的学习已是轻车熟路，进一步对课文理解更是水到渠成了。二、开放课堂，引入生活——步入阅读之境体验教学中不仅仅要联系生活，接受他人经验，更要强调学生亲历的实践过程及独有的个体体

6、验。真正开放的课堂，是让学生走进生活,了解生活，是因为生活就是语文知识的源泉，有生活就有语文，语文离不开生活。小学语文教学必须植根于学生的生活，尊重学生的个人感受和独特见解，从而使语文教学过程充满情趣和动力，成为学生的一种情绪生活和情感体验，这样的语文课堂才有活力，才有生命。也只有与生活链接的阅读才更具有魅力。1.引入已有的生活体验进入文本。如教学苏教版第一册《锄禾》时，针对我校地处农村，许多孩子都有和父母到地里劳动的经历，于是上课的前两天的家庭作业就是“下地干一次劳动”，认真体验。课堂中再现其劳动经历，激发学生产生情感共鸣，展开联想8，深切感受在烈日暴晒下在地里锄禾的古代穷苦农民的艰辛。

7、接着，让学生表情朗读前二行诗句，使学生那激动的情感有以声传情，一吐为快。此时学生的感受是真实的，感情是真挚的，朗读是发自肺腑的，阅读的情境是诱人的。2．在课堂上体验生活情境领悟文本。语文学习的最佳情境就是生活，把生活情境带入语文阅读中来，不仅打开了学生的生活库藏，而且促使学生全身心地投入到教学情境中去体验、领悟。有一位老师在上鲁教版小语第四册《我为你骄傲》一文时，让学生做使劲扔石子的动作，请学生谈谈心情怎样，再突然播放“