激活新观念探索新方法

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1、激活新观念探索新方法近两年多的科学课的教学实践使我们时时能感受到前所未有的冲击，同时能感受到一种振奋人心的变化，更深切地体会到了我们工作中那种由改革、由变化而带来的激情，确有“一石激起千层浪”的感受。学校首先在三年级5个班起步，实验使用《科学》新教材。实验伊始学生就对教材非常感兴趣，书中概念少了，活动多了，图片多了，绐孩子的空间大了，书中的每—部分都深深的吸引着学生。紧接着我们滚动着在四年、五年继续使用这一教材，现在共有14个教学班上科学课。学校配合这一实验教材，选派了两名年轻的自然课教师担任实验教师，并注重了这两名实验教师具有一定的英语水平，综合素质非常过硬，达到能进行双语教学的水平。对科学

2、课的教学起到了保证作用。实践中我们走过了一条鲜花与荆棘同生的短暂而又漫长之路，更在实践中为我们带来了一个个值得探讨与深思的问题。也正是这些值得探讨与深思的问题激励着我们与科学课一路同行。下面就我校两年来参加科学课实验的感受及遇到的问题，与领导们一同探讨。课程在学校教育中始终处于核心地位。教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施。因此，课程改革是教育改革的核心内容，也是推进素质教育实施的关键。改革中的小学《科学》课程，将课程性质定位于“以培养科学素养为宗旨的科学启蒙教育”。强调呵护孩子与生俱来的好奇心，培养学生学习科学的兴趣，强调学习一些浅显的科学知识。更加关注学生是否能将这些利学知识应用于日常

3、生活。如何在课程实施过程中少走弯路，将新的课程理念很好的落实到实际教学中,我校着重做了以下几项工作。一、抓“准”实施《科学》课程改革的支撑点——教师理念的更新对于用全新思想观念锻造的新课程标准的《科学》新教材，教师在实施过程中，如果观念得不到更新，那么就很难适应课改要求下的课堂教学活动，新课改的理念就很难得到贯彻，改革就很难达到预期的目的。为此我校一开始就组织实验教师参加培训，使实验教师清楚的掌握《科学》新教材的编写意图，感受到全新的课堂教学，达到思想上“通”，观念上“明”。尽管教师们参加培训，但在实际操作阶段，还是有许多问题出现，最为突出的是教师的理论水平和实践能力跟不上新课改的要求，对“自

4、主、探究”等新理念缺乏感性认识，无所适从。对于这些问题，我们坚持从思想观念人手，以素质教育的观念来分析问题、解决问题。观念决定思路，思路决定出路，对实验教师进行洗脑。1、走出去，加强学习。拓宽外出学习机会，走出去，多向拓展，老师观念上的耳目一新，行动上的良好借鉴。回来后，试着上几节模仿课，亲自体验。从交流到课堂学习，感受新课改带给自己成功的喜悦。吕娟老师做了几次观摩课，效果非常好。2003年吕娟老师上的《物体的运动方式》课获得大东区“312”优秀课，受到一致好评。2、请进来，加强指导。请教研员指导教师的课堂教学，解决教师的疑难问题。教研员是我们的良师益友，经常请教研员到学校为教师做悉心指导，做

5、到每月一次指导实验教师。使实验教师对教学观念、教学技能、教学方法等要求掌握到位。3、个人做，加强内化。加强个人自学，实验教师能自觉征订《科学课》杂志，经常阅读摘抄，每学期写自学笔记5000字以上，还经常写新课程的教学设计、案例分析、个人反思等教学随笔。在了解理论的同时还要落实到实践中，确保一课一得，开展研讨课，互相启发，互相促进。二、抓“实”实施《科学》课程改革的着力点——探索课堂教学新方法《科学》教育，它以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲自经历以探究为主的学习活动，培养学生的好奇心和探究欲，发展学生对科学本质的理解，为学生终身的学习和生活打好基础。由此可见，科学教育是开放的教育，科

6、学教学只有构建起开放的教学体系，才能承载起科学教育的使命。1、新的学习方式：学生学习科学课的方式是玩中学，让学生自己学会学习，从静态学习走向动态学习，从讲述性学习走向探究型学习。学生是科学学习的主体，科学探究是科学课的主旋律，面对妙趣横生的科学世界时，学生会产生无比的激情和盎然的情趣。教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为学生营造宽松、民主、融洽的学习环境。教师要成为学生科学学习活动的激发者、个体成长的辅导者、探究能力与科学精神的培养者，要注意“用教材教”而不是“教教材”要树立开放教学内容的观念，按照科学课程标准的理念发掘教材内外蕴含的深层次的功能，担当起科学课程开发者、开展对学生科学

7、的启蒙教育和科学态度、科学情感、科学价值等科学素养的培养。在课堂教学中，实验教师要绐学生创设一个宽松的学习环境，使学生在一种自信、安全的心理状态下积极发展。让学生身处有限的教室，思维却遨游在无限的空间里。2、新的教学方式：为了使学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学课教学不能局限于传统意义上的教材，必须建立开放性的课程资源。教师应主动走出封闭型的课堂资源空间，带领学生进入学校资源空间、家庭资源空间