教学辅导能力解读

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教学辅导能力解读教学辅导能力是教师根据学生的接受能力和掌握知识技能的情况所进行的有针对性具体帮助和指导的能力，她是课堂教学的延续和补充，对贯彻因材施教的原则，提高教学质量起着重要的作用具体可分为以下几点：第一：教学辅导前教师的准备工作：要充分的了解学生的情况，确定学生的知识掌握情况，进行学情分析，找到他这部分知识掌握不好的原因，以便对症下药。因材施教。要多找这部分学生的谈心，拉近彼此距离。消除这部分孩子的自卑心理，使之愿意接受你的教育，并且对你敞开心扉，深挖造成他们不会的原因，其中可能有偏科现象。也可能因为对学习不感兴趣，还可能是学生厌师心里，或者家庭因素，或者一段时间内的思想不稳定，总之，教师多留心，多关心学生是做好教学辅导的首要条件。也是进行有效辅导的前提。 在陈旧的智力观的指导下，我们教师总是认为学习差的学生大都是是由于学生的思维品质不好造成的。也就是学生智力因素，。对于这种情况，通常的办法是让学生多做题，有意地加大训练密度，希图以此提高学生的学习成绩，家长也是有此想法，于是，各种作文补习班。奥数班，英语班等等，便应运而生，家长花大把的金钱，教师花大把的气力进行补习，但在实际中，我们常常发现，这种做法的收效是极其有限的，有时候反而是越做学生成绩越差。为什么会是这样？怎样改变学生的这种状况？我认为有必要搞清楚学生具体的解题情景来进行思考。只有这样才能找出行之有效的改变学生成绩的方法，几年前，在我们班级，有这样一名同学，数学还学的不错，但是却害怕解应用题。每次考试，其他题型都能顺利解决，应用题总是胡乱地答写一下就草草完事。上述现象是我在历届学生中都有的现象，这种现象的存在严重地妨碍了我的数学教学，作为教师，我认为非常有必要解决。在陈旧的智力观的指导下，我们教师总是认为这是由于学生的思维品质不好造成的。这种情况是学生的数学应用能力不行。对于这种情况，通常的办法是让学生多做应用题，有意地加强应用题的训练，希图以此提高解应用题的水平。但在实际中，越是恶补，学生的成绩越差。为什么会是这样？怎样改变学生的这种状况？我认为有必要搞清楚学生具体的解题情景是如何思考的。只有这样才能找出行之有效的改变学生成绩的方法面对这种情况，学生为什么会害怕解应用题？为什么每次考试总是胡乱地做一下？带着这个问题，我与这个学生进行了一次谈话，通过对这个学生的谈话，我明白了原因，这个学生在上三年级的时候，数学成绩还不错。有一次，数学老师让她上黑板做应用题，这个学生情急之下没有做出来。老师就很生气，当着全班学生的面批评她，认为这么简单的问题也不会做，老师有点失望。从这以后，老师上课只要遇到应用题，都有让这个学生上黑板来解答，该生每次上黑板时总是想到上次做题的情景，心情不由自主地紧张起来，当然出就做不出来。随着上黑板做题的次数增多，受老师训斥的机会也越来越多，该生出越来越害怕解应用题。每次考试总上希望没有应用题。从此以后，这个学生总是想回避解应用题，因而每次考试应用题总是不能解决，也只有胡乱地做一下，希望碰碰运气。 明白了这个原因，我认为该生之所以会是今天这个样子也就不难解释了。这样辅导该生的思路就明晰了。那就是在该生的头脑中输入有关解应用题的知识经验。在操作的过程中，首先从最简单的行程问题开始，深入细致地理解时间、路程、速度之间的关系，以及它们在各种具体情况下的关系，使她牢固地掌握了有关行程问题。其次再解决工程问题，深入理解总体为“1”的观点，整理清楚工程时间、工程效率之间的关系。如法炮制，对每一类型的应用题，分别详细研究。在操作的过程中，就注意的是：随着学习的深入，就不断地加大问题的难度。难度要符合学生的实际情况，要使学生稍做努力都做出来。使学生装在做题的过程中能够感觉到成功的喜悦，使她本人重新建立良性的条件化情绪反射。并且总是不失时机的赞扬和鼓励他，是他在做题的过程中能够感觉到成功的喜悦，通过上面的做法，这个女生解应用题的水平有了很大的提高。第二：在新课程背景下，个体辅导，才能使课堂教学更加的有效 新课程改革要求教师做好角色转变，做学生的良师益友，做学习的伙伴，和领路人，这也给学生提供了更多的展示机会，也更容易摸清学生的知识掌握情况，在课堂教学中，教师要照顾好各种能力水平的学生，提问要有针对性，发现问题，及时纠正，课前搞小测验，发现典型问题及时纠正，课后分类测验，对不达标者进行个别辅导，多年来我坚持做到，当堂学过的知识当堂解决，在每节课讲完一个知识点后，就出相关的类型题当堂测验，检查发现不会的同学及时辅导，隔几天对学过的知识进行一次测验，然后进行分类，对于不达标者进行统一辅导。对于作文和阅读等相关知识，这些知识不好通过作业的形式进行指导的，我坚持做到面批面改，找出错误的根源，进行辅导。另外，对于高年级的学生，他们已经具备了一定的学习能力，所以我成立了课外学习小组，把家离的较近的学生分成一个小组，进行好中差搭配，让他们在一起学习，以优带中，以中促差，这样，既提高了学生学习能力，又培养了他们团结协作的精神，还节省了教师的辅导时间，收到事半功倍的效果。，其实。很多学困生，学习成绩不好，并不是他的智力有问题，而是缺乏学习的兴趣，在我们班级，有这样一位学生，他叫姜加业，在上一年级时候，他就会把买了的成张人头像分成许多的小人头然后按小人头卖给同学们，赚钱买零食，这样的孩子智力一定很好的，可他偏偏数学成绩很低，我总是放学后把他留下，给他补习，可是却总是收效甚微，有时候，为了逃避我的“抓捕”竟然谎称自己肚子疼，我找家长谈，让小组长下课看着多做题，都无济于事，而且越是高压，完成的效果越是不好，我知道这是明显的厌学现象。却无计可施，有时候我都急得想哭，一种深深的挫败感涌上心头，但坐下来细细想想，孩子为什么厌学呢?是不是我的课堂教学出了问题，于是我努力在备课，上课上下功夫，尤其是现在新课改理念下的教材，给了孩子很大的空间，我一改以往的怕差生动手动口答不上耽误教学进度思维，每次上课多多关注他们，多给他动手动口的机会，我发现他其实很喜欢引起别人的注意，爱出风头，也发现他的缺点就是懒惰，不爱动手，动脑，觉得学习太苦太累，我就找他谈心，我没有和他说学习上的事情，而是问他的理想是什么，他说当大公司的经理，我就势向他讲解学习的意义，和未来的社会就是知识的社会，如果不好好学习文化知识，什么理想也不能实现的，即使想做买卖也需要文化知识，他似懂非懂的点了点头，我知道这需要一个过程，不能急于求成，于是上课时候，我先挑些简单的问题让他解决，让他品尝学习的喜悦，然后循序渐进，增大难度，他都能一一解决了而且上课时候在也不溜号了。 我还在自己的工作日记中建立了差生档案，把每个差生的情况都记录下来，然后根据情况的不同进行辅导，我还给差生分层次留作业，降低作业的难度，让他们也能跳一跳摘到桃子，我还跟差生有一个秘密的约定，就是每隔几天就给他们的作业里留小纸条，有时候是加留的作业题型希望他能完成，有时候是几句鼓励的话，有时候是我摘抄的名人故事，总之让这些孩子感受到教师对自己重视，在心灵里播撒上要好好学习种子，这要比单纯的课外辅导更有效果，因为教育的目的不在与课外的辅导，而是在于孩子们都能亲其师，信其道，接受理解所学的知识，消化所学的内容，因为我心中的好的教师，就是教学教到孩子们不用在教，辅导的目的是孩子们通过辅导达到不需要辅导。