情境性教学模式对英语教学的作用

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1、情境教学模式对英语教学的作用——Module2Unit6Myparents课堂教学模式情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。 简介 情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。英特国际英语就是运用领先的信息技术创设情景，图文并茂，能调动学

2、生的多种感官，寓教于乐，加快对英文的理解，从传统教辅工具的“静态学习到动态学习”的飞跃，让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。 方法 采用“情景教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进任务型语言教学兴起于20世纪80年代，其核心思想是通过“任务”把语言教学真实化，使学生在完成任务的过程中掌握语言知识、提高综合运用语言的能力。在英语教学实践中，我们对任务型语言教学进行了探索，构建了“任务型英语课堂教学模式”。该模式是指教师围绕特定的教学目标，从学生的实际需要和能力出发，设计出具体的、可操作的各种任务，使学生在完成任务的过程中，学

3、会使用英语，并通过与教师、同学多向、全面、深层次的交往和互动，提高参与意识，增强英语自主学习能力。一、情境教学在英语的教学中的应用实例  创设情境的途径初步归纳为以下六种：    1.生活展现环境   即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。    2.实物演示情境   即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，都可通过背景，激起学生广远的联想。    3.图画再现情境   图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化

4、。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。    4.音乐渲染情境   音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。在本课最后结尾时，我运用了我相信这首歌曲，让学生们在音乐的启迪下，更加坚定了自己的梦想。从而去激励学生为了自己的梦想而努力学习。    5.表演体会情境   情境教

5、学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。在本课中，我设计了让学生们去JOE的家，同他一起过生日，大家遇到了他的家人，从而去猜测他家的职业，让学生在不知不觉中进入了角色。很自然的表演，很流畅的语言运用。 6.语言描述情境   以上所述创设情境的五种途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时

6、，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。  情境教学的功能主要表现在两个方面：陶冶功能和暗示（或启迪）功能。    1.情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵    在教育心理学上讲陶冶，意即给人的思想意识以有益或良好的影响。关于情境教学的陶冶功能，早在春秋时期的孔子就把它总结为“无言以教”、“里仁为美”；南朝学者颜之推进一步指明了它在培养、教育青少年方面的重要意义：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。”即古人所说的“陶情

7、冶性”。    情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。  2.情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力    众所周知，人的社会化过程即形成“一切社会关系的总和”。这一从自然人转化为社会人的过程，实际上完全是环境——社会、家庭、学校、种族、地理等因素共同作用的结果。这些影响作用有的被我们感知到，但更多的则是不知不觉地影响着我们。因此，保加利亚暗示学家G

8、·洛扎诺夫指出：“我们是