思透则新思新则进

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1、思透则新思新则进－－－三则思想品德课案例引发的教学反思云霄县第四中学方少荣教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，叶澜教授指出，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思,有可能成为名师。没有反思的经验，只能是狭隘、片面、肤浅的经验；不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只是经验的累积，能够不断反思的教师，他的教育智慧就会随之不断增长。教学反思可以帮助教师从每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。本人结合自身教学实践的三则案例反思，旨在引发出更多、更广泛的思考，为思想品德课

2、教学提供理性的支持。一、有效控制和调节隐性课程案例呈现：一堂七年级思想品德课，内容是“尊重他人是我的需要”。课堂气氛一直很活跃。我设计了一个教学环节，让学生根据课本上的四幅图片表演AB剧。我要求：“请大家在A和B两个不同的结局里，表现出主人公不同做法和别人不同的反应。大家思考一下，为什么在Ａ结局里周围的人对主人公不那么客气，这时候主人公是什么样的心情？在Ｂ结局里主人公又做了些什么，从而改变了别人对他的看法，最终赢得了尊重？”在表演过程中，学生都竭力表现出故事中的冲突场景，一会儿撞车，一会儿吵架，对我提出的重点草草带过，教室里哄笑声不断。我一开始还勉强鼓励一下，并再

3、三强调重点不在于此。可是学生仍然十分兴奋，下面的一组表演仍然非常跑题。我很不愉快地说：“你们有没有听清楚我的要求？！表演的学生越来越文不对题，一些调皮的学生也在乱起哄。看看你们班的纪律，再这样还怎么搞活动？下面一组表演不许尽表演那些乱七八糟的东西，底下看的人也不许出声。”结果，下面的两个小组表演得很勉强，班上异常的安静。虽然我在总结时也肯定了学生们的一些表现，后半堂课一再鼓励学生发言，分析“为什么要尊重他人”5这个话题，可是应者寥寥，教学意图的实现明显受到影响。思考与启发：在这节课中，也许我对教材内容的掌握，对教学方法的设计都没有问题，但结果却是“教学效果受到了严

4、重的影响”，问题在哪里呢？在课例中，学生由于理解能力欠缺，没能及时领会教师的意图，又在机会面前急于表现，所以才会出现那样的场面。而教师的处理方式让教室里沸腾的温度骤然下降，“勉强表演”的学生和“异样安静”的观众，自然难以擦出思维的火花。学生在课堂上感到被曲解、被训斥，此时与讨论“为何要尊重他人”的话题显得格格不入，甚至还有些讽刺，学生自然是“异样安静”，无话可说。即使有话说，可能更多的也是假话，套话，而不是真话，实话，从而让整个课堂失去了活力，课备的再好恐怕也是事倍功半。因此，教师除了对教材内容的把握和传授，还有些东西对思想品德课堂，尤其是课堂的激活起着至关重要的

5、作用，有时甚至是影响教学效果的关键所在。这就是隐性课程，隐性课程是内隐的、潜藏的。虽然通过学生无意识的心理活动发生作用，但对教师来说，在一定程度上是可以预期的，教师可以根据不同的教学内容和实际情况的需要，设计和控制隐性课程，在课堂教学中制造出一种愉快、和谐的氛围，在此基础上最大限度地发挥教材内容的影响，开发学生思维的潜能，促进学生更好地接受新知并进行创造性学习，营造和谐融洽的课堂氛围，促进学生人格的完善和发展，从而达到提高课堂教学质量和效果的目的。事实上，有时一个体现平等、互动精神的教学设计，往往会令课堂平添风采，并对教学内容产生锦上添花的效果。二、构建学生参与和

6、分享的课堂案例呈现：一次听课，内容为“让我们选择坚强”。看得出来，讲课教师课前做了精心准备，他设计了精美的课件，准备了很多事例让学生讨论、谈感受，也很注意使用互动的教学方法。可是不知道为什么，课堂的气氛十分的沉闷，无法激活，学生的感受谈起来也是隔靴搔痒，套话居多，表现不出真情。课后，这位教师很抱歉地解释：“不好意思，这个班的学生反应不够快，活跃的学生太少。”的确如此吗？将这位教师在课堂上举出的让学生分析的事例列举如下，也许能够一窥端倪：①张海迪战胜病魔的例子；②冼星海创作乐曲的例子；5③科学家霍金对抗疾病的例子；④巴尔扎克战胜贫困和失败的例子。教师的精心预设到了学

7、生的面前无法激起回应，很大程度上是因为教师准备的事例看起来很符合教学目标的要求，也是一些比较经典的、课堂上“点击率”比较高的事例，但是由于列举的人物和学生的生活实际相差太远，学生缺乏感情上的共鸣，自然也就谈不出真情实感。思考与启发：这是一位教学经验丰富，教学态度认真的教师。可是，是什么影响了教学效果？是什么让教师的心与学生的心无法靠的更近，无法擦出更耀眼的火花？面对新的教学理念与教学要求，很多教师都不由发出感慨：“教了几十年书，现在是越来越不会教了。”那么新课程究竟对教师提出了那些新的要求，让老师们觉得“越来越不会教了”呢？新课程改革要求教师由知识的传授转变为活动

8、实践的引导