学生英语口语交际能力的现状及成因

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1、学生英语口语交际能力的现状及成因烈面初中邹红琼一、引言       “英语口语交际能力是直接使用英语进行思想和信息传递的交际语言能力。从理论上讲，英语口语交际是学习者通过听和阅读获取知识，包括语言知识和信息知识，这是一个语言输入(Input)过程，经过思维对输入的语言和信息知识的加工(Processing)，最后为满足特定的交际需要进行语言输出(Output)的交际活动。”英语口语交际能力对于英语学习者来说是非常重要而且实用性很强的一项技能。培养良好的英语口语能力能促进英语学习者的学习，激发兴趣，

2、提高学习效率。英语口语是我们英语教学中的薄弱环节。无论是教法还是学习者的学习策略都有待进一步探索。探究培养和形成良好英语口语交际能力的方法和途径，一方面，有利于指导广大的一线英语教师更好地进行英语教学并取得更好的教学成果；另一方面，有利于引导英语学习者更好地学习，掌握正确、高效的英语口语学习策略，形成良好的口语交际能力。 二、影响中学生形成良好英语口语交际能力的主要因素       教师的教学对学生良好英语口语能力的形成有着极为重要的影响，而学生的英语学习方法则直接影响了英语口语能力。探讨影响中学

3、生形成良好英语口语交际能力的主要因素则应从教师的教学和学生的学习方法这两个方面来思考。       1.教学因素       （1）偏重应试，轻语言能力教学       （2）偏重语言输入，轻语言输出       2.学习方法因素       （1）低效率的学习方法       （2）厌学心理       3.英语教学和英语学习的实际调查       笔者分析了影响中学生形成良好英语口语交际能力的主要因素，并提出假设：       教师片面注重语言输入轻语言输出；注重应试轻语言能力。       

4、学生低效率的英语口语学习方法。       学生缺乏语言输出训练。       为了验证以上假设，并进一步探讨影响中学生形成良好英语口语交际能力的主要因素，笔者自行进行问卷调查，随意选择了本片区4所乡镇中学（西关初中、八一初中、礼安初中、烈面初中）的18名英语教师和256名各年级学生（共7个班）进行了调查，要求他们根据自己的教与学的实际情况填写问卷。       （1）教师教学方法调查及分析从调查结果可以看出，大多数的英语教师都把教学重点集中在了词汇教学、语法分析及训练、写作教学及训练、考题训练及

5、讲解和篇章结构分析这五个方面。       （2）学生学习兴趣和方法调查及分析注重纠正发音，模仿录音进行英语会话，生生或师生英语会话和参与英语口语相关活动都是英语语言输出的必要方面，对形成良好英语口语能力有着巨大的推动作用。但从这项调查可以看出：{1}学生缺乏语言输出训练。{2}学生低效率的英语口语学习方法。       4.培养和形成良好英语口语交际能力的方法和途径       （1）用英语进行教学，培养英语思维能力       在英语教学中应尽量使用英语进行教学，使学生充分感受英语语言。尽量用

6、英语上课有以下五点好处：一是增加学生的英语实践的量和面；二是用来组织课堂的英语绝大部分是学生已经学过的，容易获得巩固和长期记忆；三是加速培养英语语感和学习英语、想象英语的能力；四是促进学生建立英语与客观事物的直接联系和直接用英语理解、表达思想和传递信息的能力；五是有利于培养学生在真实的自然情景中运用英语的能力。       使学生拥有良好的英语口语交际能力，必须培养学生的英语思维能力。培养学生用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的重要手段和途径。在英语口语教学中应该让学生

7、大量地获取地道的英语信息，将认知、理解和内化后的语言信息存入大脑，排除母语干扰，进而形成直接用英语进行表述的良好语言习惯。       （2）“视”、“听”、“说”教学并重       学习语言首先要有足够的输入量，然后才能输出。“视”、“听”是信息输入，“说”是信息输出。英语教学只有通过视、听等手段广泛地获取英语语言信息，然后将这些信息理解和内化，通过长时间信息输出训练，才有可能形成良好的英语口语交际能力。       作为信息输入的“视”、“听”和作为信息输出的“说”，三者是相互联系、相互促进

8、和相互制约的。在英语教学中，不可只偏重其中一方或两方，三者应并重施教。“视”是通过阅读英语材料，或借助传媒，收看与英语相关的节目而获取大量的语言信息。“听”是通过听英语广播或语音材料进行信息输入。“说”则是将通过“视”、“听”等手段获取的语言信息理解和内化之后，恰当、准确地进行信息传递的过程。       “说”要以“视”、“听”为基础，只有语言输入没有语言输出是不能构成信息的交互过程的，也就不能形成交际。建构主义的学习是一种社会性、交互性的协作学习。良好的语言输出（“说”）能够大