学生们如何用好四导四学稿

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1、四导四学教学模式背景下学生如何用好四导四学稿所有同学都要记住：四导四学教学模式的核心理念是“学教合一”；“问题+方法”是四导四学稿的核心价值所在。一、导预疑学这个阶段，首先要确立不预学就不能抓好课堂学习这个最基本的认识。这个阶段，所有的同学都要做这么几件事：1、按要求通读教材。2、了解学习目标、学习重点和四导四学稿提供的学习方法。3、完成预学作业。预学作业包括基础性作业和理解性作业两个层次。基础性作业要求正确、准确，对其中出现的基础性、常识性错误要在四导四学稿上标注出来反复演练，予以强化。理解性作业是在初读过教材（文本）

2、后根据预学要求动动脑筋才能完成的作业。所以光读过一遍是不够的，还需要认真地读第二遍。4、提出学习质疑。巴尔扎克说：问号是开启任何一门科学的钥匙。爱因斯坦说，提出一个问题比解决一个问题更重要。明代学者陈献章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑而能问，已得知识之半。”清代学者刘开在《问说》中讲，“问与学，相辅而行者也，非学无以致疑，非问无以广识。好学而不勤问，非真能好学者也。”陶行知在《每事问》、《问到底》的诗中写道：“发明千千万，起点是一点。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。

3、”“天地是个闷葫芦，闷葫芦里有妙理。您不问它您怕它，它一被问它怕您。您若愿意问问题，一问直须问到底！”诺贝尔奖获得者李政道先生概括他毕生作学问的体会为：“求学问，需学问；只回答，非学问。”即在学习过程中，应当学会问；只学习回答，并不是真正的学问。学问就是要学会问问题，而不是“学答”。我国著名教育家顾明远也说过“不会提问的学生不是好学生”，“学问就是要学会问”。以上都是说历代学问家都非常重视学习过程中的质疑和提问。一个人要真正有学问，必须要把学和问统一起来，要学会学也要学会问。学问学问，又学又问；勤学多问，好长学问。问中有

4、学，基础扎实；问中又学，才能创新。意思很清楚，就是有问题才能学习好知识，勤学多问才能长学问，问中有学基础才能扎实，学中有问才能创新。学习不应是被动的，而应是主动学，又学又问便能争取主动，不仅问别人也要问自己，这样就能从主动中找到自己的兴趣和爱好之所在，自己的能力和优势是什么，这就有可能找到你们的努力方向，更重要的是，你们能从主动学习中找到快乐。所以，同学们一定要高度重视预学以后的质疑与提问。提问也是学生学习的一种策略。因为问题的发现与提出是促进学生成长的关键因素。我们要逐步培养学习过程中的想问、敢问、能问和善问，这是学生

5、是否具有质疑能力的评价目标。质疑与提问要注意：1、低级的不问，现成的不问，可以查找到的不问，与当堂学习毫无关联或关联度不大的不问。2、至少准备一问，多问不限，至少还要有一问与小组内其他同学是重合的，时间长了，你的问题就会和大家产生共鸣。3、问题要从教材而来，要在预学中产生，要有自己思考的成分，是思考的结果思考的问题。二、导问研学这个阶段的学习核心意义是：紧跟着老师的问题走。老师提出的问题是这堂课的灵魂，也是这堂课学习的要点、重点，也可能是你的难点。紧跟着老师的问题走，也是紧跟着老师的思路走。集中全部精力，开动自己的积极思

6、维，随时准备回答老师的问题，随时准备完成老师的指令，随时准备与同学一起积极的开展讨论、交流或小组活动。这个阶段有两个问题：答问和提问。对于答问，我们的同学往往存在以下问题：课前准备不充分无答可回，注意力不集中答非所问，思维没跟上答不上来，思考不全面答得零碎不完整等等。这也是很多同学课堂学习效率不高，课后负担过重的主要原因。对于提问，我们的同学做得就更不行了。羞于提问、害怕提问、不会提问等等，根本上是缺乏提问的意识和习惯，这也是我们的同学课堂学习缺乏积极主动的表现，更是我们很多同学学习质量不高，学习成绩不高的根源。答问是一

7、种最常见的最普通的教学双边活动。课堂教学中的答问是一种视觉、听觉等感受器官共同参与，通过中枢神经、多渠道的信息反馈协调的活动。教学实践表明，具有较高训练要求的问答活动是一种密集型智力活动，有利于开发脑的潜能，提高教学效率。针对性强与时间紧凑是课堂答问的基本特征。答问对于学生而言，要求同学们在教师问题的引导下紧扣教师的问题展开积极思维，主动思考主动回答教师提出的主问题下的若干小问题。这跟平时的教学要求没有什么区别，只是对同学们的课堂要求进一步提高了，包括：课前预学准备要充分；课前质疑要准备好；课堂思维要紧张，注意力要集中；

8、回答问题要组织好表达完整；别的同学的回答要迅速判断对与错、完整与否；不清楚的要随手记录下等等。提问的要求某种程度上讲比答问更高。学习的过程是发现问题、分析问题和解决问题的过程。关于这一点，在上文已经强调得较多。课堂上的提问是一种主动发问，是同学课堂认真学习的表现。提问可以是对老师，也可以是对同学。提问的内容可以是自己