学前游戏期末复习

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1、规则游戏两个以上的孩子在一起，按照一定的规则进行的，往往具有竞赛性质的游戏，如下棋、打牌、拔河等。本体性游戏是指儿童自主自发表现的一种活动，其目的隐含于游戏活动本身，或者说游戏本身就是目的。如角色游戏、结构游戏、表演游戏等。专门化玩具模拟实物的玩具，其构型精美逼真，功能的确定性强，游戏的主题也比较固定，在性质上具有专门的特点。学前游戏的评价广义：包括两个方面，一是对学前游戏的教育实施的评价，如对教师指导游戏的行为评价、环境及游戏材料的创设与提供的评价、游戏计划制定的评价、游戏时间安排的评价等。二是对学前儿童的游戏行为的评价，如评价儿童在游戏中的情绪状况，兴趣偏好，认知

2、和经验水平，使用操作材料的情况，语言水平，社会性的表现以及游戏的自主性、创造性等。狭义：学前游戏评价仅指对儿童游戏行为本身的评价。以物代物用一种东西代替另一种不在眼前的物体，并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。以人代人是指儿童在游戏中通过自己的形体动作、表情、言语等来模仿成他人或某一非属于自己真实身份的角色的行为及其特征，即角色扮演。结构性游戏儿童利用各种不同的结构材料（如积木、积塑、泥、沙、雪等）来建构物体的游戏。低结构课程强调儿童活动的自发性和自主性，以儿童为中心，鼓励发现学习和发散型思维训练，注重儿童社会性及情感的价值和发展。表演游戏按照童话、故事中的角色、

3、情节和语言进行创造性表演的游戏。复演论美国心理学家霍尔提出，他认为，儿童的游戏不过是儿童对其祖先生活“回忆”。剩余精力论剩余精力论认为，游戏是有机体的基本生存需要满足之后，还有富余的精力的产物，游戏的动力来自于有机体的“剩余精力”。席勒和斯宾塞是重要代表人物。游戏在学前儿童智力发展中的作用（一）游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识（二）游戏促进儿童语言的发展（三）游戏促进儿童想象力的发展（四）游戏促进儿童思维能力的发展（五）游戏促进儿童智力活动的轻松愉悦的心理氛围学前游戏基本特征（一）游戏是儿童自主自愿的活动（二）游戏是在假想的情境中反应周围生活（三）游

4、戏没有社会实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富（四）游戏伴随愉悦的情绪影响学前游戏的物理环境因素（一）玩具及材料玩具的种类及其特点对儿童游戏的影响（二）场地1.游戏场地的空间密度2.游戏场地的特点（户内与户外）3.游戏场地的结构特征（传统性游戏场地和创造性游戏场地）4.游戏设备在场地中的位置（三）游戏的时间如何贯彻学前游戏教育实施的主体性原则（一）在组织实施游戏时应充分考虑幼儿的年龄特点及身心发展水平，根据不同年龄班的幼儿身体和心理发展状况，选择合适的游戏内容，其难度应适中。（二）应保证游戏的安全性（三）保证游戏的趣味性（四）应充分尊重幼儿的积极主动性（五）

5、保证幼儿游戏的活动性（六）注意游戏的发展性（七）注意游戏的全面性（八）保证游戏的全体性游戏教育实施计划制定中应注意的问题（一）如何确定游戏的教育目标并使之具体化1.在确定游戏目标时，需考虑儿童的年龄特点2．在制定游戏计划时，需结合对各游戏类型的教育功能特点的分析，确定侧重点不同的游戏目标。3．游戏的教育目标一定要有实际针对性，切忌过泛、过于笼统。4.游戏的计划和目标应体现出渐进发展性（二）根据游戏目标设置环境，有计划地投放材料，同时考虑相应的指导方式（三）注意自选游戏与其他教育活动及生活活动的联系，加强与家庭教育的配合（四）对计划和目标实施情况进行反馈教师在游戏现场指

6、导的评价（一）引导游戏进程（二）教师自身与幼儿的相互作用（三）教师指导的对象与范围（四）探索与运用多样化的指导游戏的方法（五）激励式指导方式或类型游戏在学前儿童社会性发展中的作用（一）游戏提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童社会交往的能力（二）游戏有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人（三）游戏有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮演的能力（四）游戏有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德品质（五）游戏有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童意志影响学前游戏的社会环境因素（一）母子早期关系对学前游戏的产生和发展的影响（二）家庭结构和气氛对学前游戏的影响（三）儿童伙伴对学前游

7、戏的影响1.有无伙伴2.伙伴的熟悉程度3.伙伴的不同年龄4.伙伴的性别、电视6、课程如何贯彻学前游戏教育实施的教育性原则（一）在游戏目的的确定上，应体现一定的（二）在游戏活动内容的选择上，教师要保证游戏内容健康、积极向上，至少在体、智、德、美某一方面促进幼儿的发展，具有合目的的教育性。（三）在组织游戏的过程中，教师首先应注意整个游戏场景的设计、布置，做好游戏前的准备工作。（四）在对幼儿进行评价时应遵循教育性原则，就是要以正面鼓励、表扬、肯定为主，批评、否定为辅。选择和提供适宜的玩具及游戏材料的注意事项1.具有教育性2.符合儿童的身心发展水平3.符合艺