如何使班级管理达到教育公平

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1、如何使班级管理达到教育公平镇雄县第三小学陈天彩内容摘要：教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现。教育过程公平是教育公平的核心，班级管理属于教育过程。在班级管理中，只有克服“管理主义”，实施科学管理；公平对待正式群体和非正式群体；坚持“无歧视原则”，平等对待每一个学生，尊重学生的个体差异；让每一个学生都有获得成功的机会；处理涉及学生矛盾纠纷时，做到“公平如称”五个方面，才能使班级管理达到真正意义上的教育公平，促进学生快乐成长。关键词：班级管理教育公平无歧视以人为本公平如称教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现。教育公平是实现社会公平的“最伟大的工具”。

2、教育公平包括教育起点公平、教育过程公平和教育结果公平三个层次。随着一系列惠民政策的推动下，我国基本实现了教育起点的公平，同时也凸现出了教育过程公平的重要性。教育过程公平是教育公平的核心，是内在的、实质的教育公平，对受教育者而言意义更大。班级管理属于教育过程，教育公平反应到班级管理中，就是在班级管理中必须以学生的个性为前提，根据学生的不同特点，采取相应的个性化教育策略，使每个受教育者都能在自身已有水平上有所提高，在自身可能发展的范围内最大限度地发展。如何才能使班级管理达到教育公平呢？一、克服“管理主义”，实施科学管理我国中小学过分强调班级管理的工具性、驯服性，重视

3、班级管理的社会化功能，忽视班级的个性化功能，强调标准化、模式化、整体划一，形成了一种管理主义倾向。这样就不能为学生创新意识和创新能力的培养创造一个比较好的环境，从而在一定程度上限制了学生的想象力和探索精神，使学生的内在潜能受到遏制，造成学生发展的不公平，最终培养的是表面服从、内心对抗的残缺不全的人。因此，在班级管理中要克服管理主义思想，实施科学管理。对班级进行科学管理，也就是说：班主任要重视学生在班级活动中的中心地位，要确立以人为本的思想，把学生作为一个个具有独立人格、知识结累、兴趣爱好等各自不同特点，且客观存在差异的人。让所有学生认识到，在班级活动中每个人都是

4、平等的，允许犯错误，形成一种真正民主、和谐、宽松的班级气氛，使班级管理达到“与其守成法，毋宁尚自然，与其求划一，毋宁展个性”（蔡元培语）的境界。只有这样，学生的主动性和自主性才能够得到充分的发展。二、公平对待正式群体和非正式群体群体是由于某些社会原因而产生的心理状态和心理倾向，并以特定的相互关系和方式组合起来进行活动的人群或共同体。在每个班级中，除了每一个学生都参加的班级群体外，实际上还存在着若干比较正式的群体和非正式群体。正式群体通常包括班学生群体、少先队及各类学生小组。它们的目的明确、成员稳定、有一定的组织纪律与工作计划。非正式群体是学生自发形成或组织起来的

5、群体，它包括因志趣相同、感情融洽，或因地域等关系以及其他需要而形成的学生群体，具有自发性、相容性、不稳定性和易变性等特征，会产生一定的消极因素。在班级管理中，常常是正式群体得到班主任的支持和领导，非正式群体得不到班主任的重视，甚至产生歧视，显得非常不公平。其实，班主任应该正确认识到：非正式群体有消极的一面，也有积极的一面。它有活力，是学生进行学习、娱乐、生活和交往所必须的；它可以弥补正式群体之不足，能使班集体生活充满友谊与欢乐。只要班主任真诚地关心和帮助他们，耐心细致地做工作，就可以缩小非正式群体的不良影响，化消极因素为积极因素。在班级管理中，班主任要公正、热情

6、地对待各种学生群体，不可偏爱正式群体，非难、歧视或打击非正式群体。要了解、接触不同的学生群体，善于引导非正式群体，为班集体的共同目标和利益，发挥各自的积极作用。一、坚持“无歧视原则”，平等对待每一个学生，尊重学生的个体差异新课程在观念上充分凸现了“以人为本”素质教育的思想，是把“为了每个学生的发展”“让每一个学生的个性获得充分发展”的价值观视为根本。这就要求教师在进行班级管理时，要以一颗博爱之心，公平地对待每一个学生，坚决不歧视任何一个学生。面对千差万别的学生，我们应该全面了解，看到每个学生身上的优点，要相信，绝对没有一个学生没有闪光点，也绝对没有一个学生没有不

7、足之处。对于“优生”我们不能因为其学习好就“一俊遮百丑”，看不到他们的缺点或容忍他们的缺点，这样就会“用爱谋杀了他”，我们难辞其咎。对于潜能生，我们要多宽容，以诚相待。对于有心理障碍的学生，我们要多和他交流、沟通，慢慢疏通其心理。多年的教育实践，使我深深体会到，不管对那类学生，只要抓住有利契机，及时对学生进行教育，效果是明显的。我们班里有一个才转学来的学生王成，非常调皮，学习差到极点，我常常给他做思想工作，给他鼓劲，虽然行为习惯有所好转，可是学习兴趣还是没有。就在本学期我上的公开课上，他听得格外认真，居然举手想回答问题，我微笑着提问他，还答对了。我立即说：“你回

8、答得真好！再加把劲，你一