班级管理亦能体现教育公平

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1、班级管理亦能体现教育公平【摘要】社会的发展需要大量高素质的技能型应用人才，高素质的技能型应用人才需要一流的职业教育来培养，而一流的职业教育又需要良好的班级管理来支持。本文试图通过剖析当前职业学校班级管理的一些有失公平的班级管理模式，提供一种较为公平的培养学生组织管理能力的模式，供职业学校的班级管理者探讨。【关键词】班级管理；教育公平；分组竞选；班干部随着社会发展的不断进步和素质教育改革的不断深入，教育公平问题越来越受到人们的关注。教育公平观认为“人人都享有教育的机会”；'‘要让人人都受到良好的教育”；

2、'‘让每个个体的潜能都能获得最充分的发展”。然而，当前我国还处在社会转型时期，社会上出现的不公正现象导致了诸多教育的不公平，职高的班级管理中也存在着不公平问题，这种不公平现象主要表现为：1、重视班级的社会化功能，忽视班级的个性化功能；2、重视正式群体，忽视非正式群体；3、重视处境优势的学生，忽视处境不利的学生。班级管理者只有树立公平的理念，坚持“无歧视原则”；以公正的、艺术的、辨证的态度对待学生，才能在学生面前树立威信，使每一个学生健康地、全面地发展。职高学生因为学业不太好，更加关注其他能力的培养，如

3、果老师不能给他们以平等的机会，就人让他们觉得职业高中没有体现培养能力这个初衷。教育强调公平，是给每个受教育者以均等的机会，还是在教育过程中充分尊重每个学生的个性差异，促进发展，强调差异公平。笔者认为脱离对个体特性关注的公平不能被视为一种真正的公平。公平的深层次指向只能是每个个体的最优发展。真正的教育公平应该是教育的形式公平与实质公平的结合。在班级管理中最能将两者有机结合的莫过于班干部的分组竞选及运转。一、职业高中班级内部管理中班干部产生方式一般有三种：指派式、选举式和轮流式。1、指派式指派方式是指班主

4、任通过对本班学生的考察，将班级管理的权力职位分配给少数学生，授权指派学生主持班级日常管理的权力分配方式。这一方式是一种典型的金字塔式的集权制运作方式，班主任高高在上，成为整个班级的"君王”，而班干部就像是分封各地的"亲王”。在这种权力分配方式下，对于班级管理，大多数学生表现出的是一种冷漠、被动与外在的服从，班干部对班主任负责，而不是对全班学生负责，使班级管理走向班主任管理。对班干部而言，这种权力分配方式在部分地挖掘其管理能力的同时，也给其带来了对上级盲目服从的习气，而对班内大多数''平民”学生而言，其

5、管理能力不但没有得到挖掘，反而受到压抑。职高中部分采取这样的班干部方式难以谈及教育公平。2、选举式选举方式是由全班学生在全班或预定候选人中通过民主选举决定班内管理权如何分配的权力分配方式。这种权力分配方式能够部分地调动学生对班级生活的积极性，班干部也能从选举过程中获得一种自我的归属感，但这种班内管理权的分配方式也同样不能保证全班学生在参与班级管理上的平等权利，少数人管理权的获得是建立在多数人管理潜力被压抑的基础上的，它只能使优者更优、弱者更弱，这种权利分配方式是与精英教育相适配的，与职高的让每个学生得

6、到充分的发展相背离。3、轮流式轮流方式是指全班学生按照一定的顺序轮流行使班干部权力的方式。它是针对任命方式和选举方式对学生在班级管理上平等权利的漠视而提出的。是当代“教育公平”''人本管理”“人文管理”思想在班级管理上的反映。这一方式使每位学生都获得了参与班级管理的机会，增强了学生的自信心和归属感，培养了学生的管理能力、服从能力和人际交往能力，获得了切实可行的管理体验。但是这种班级管理权的分配方式只是在形式上、外表上保证了学生的参与机会，而对于学生是否适合这一权力职位缺乏深层次地探究，没有看到学生的人

7、别差异。我们认为脱离对于个体特性关注的公平不能被视之为一种真正的公平，公平的深层次指向只能是每个个体的最优发展。并且这种完全的轮流是一种脱离社会实际的产物，缺乏对社会竞争与合作的应然关照。职高学生似乎比较喜欢这种貌似公平的方式，但这种无视学生个性特质，采取千篇一律的应用，无法真正挖掘学生潜能。二、教育公平机制下职高班干部的产生教育公平，根据其所要求的实现程度，我们将其作一个简单的二元划分：外在的形式公平与内在的实质公平。前者主要是指由于物质或制度方面的影响而做出的一种“无奈”的教育公平的选择，它强调的

8、是一种机会均等；后者则要求在教育过程中充分尊重学生个性，促进其特长的个别发展，它强调的是一种差异性公平。1、形式公平下职高班干部的产生我们说教育的外在形式公平是教育公平的一个无奈选择，是因为在教育资源相对不足、不能满足受教育者需求的情况下，必须找到一个外表上、形式上相对公平的标准，对受教育对象作一区分，以便"正大光明”地满足其中部分人的受教需求。将这一原则落实到班级管理权的分配上，由于班级不可能也不能提供如此多的班级管理权力职位，面对班级全体学生参与班级