“思维型课堂教学的构建”研讨

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1、“思维型课堂教学的构建“研讨庙沟门第二小学白改霞学校领导积极响应上级领导的倡导，在学校实施了“思维型课堂教学的构建”研讨，这项研讨是适应新课程发展与素质教育的需要，更是在规范办学的新形式下与时俱进的一项重要决策。现将我的一些做法向大家汇报一下，不成熟之处，还请老师们批评指正。一、确立实施方案。对不同课型如何使用导学提纲进行了深入的研讨，在思想上达成共识，依据《办法》结合语文学科特点，我们共同制定了《语文学科课堂改革实施方案》，在方案中详尽地阐述了导学提纲制定原则及使用规程，如何在课堂教学过程中发挥学生学习的能动性、积极性提出了一些方法和建议。二、设置导学提纲。导学提纲的设置是新课堂教

2、学模式的一项重要载体，导学提纲内容是否有效将直接关系到课堂学习的效果，一艘船行使的速度与方向，不仅在于人的因素，还要看桨的质量，我们的导学提纲就像船只的桨，它将决定船只的航行速度及方向。我们在导学提纲的设置上，首先以单元为单位进行了明确的分工，在分工后，我们利用集体备课的时间一起确立单元及每一课时的学习目标、学习方法，然后每一个老师根据自己的分工回去后搜索有意义的教学素材，依据导学提纲模版的要求设置出导学提纲，然后再交由小组讨论，形成定稿。形成定稿后在上课前一天打印给学生，供学生预习使用。这样既能体现教师个人的智慧，同时导学提纲也是集体智慧的结晶。达到了分工与协作的有机统一。我们实施

3、运用导学提纲上课后，不仅没有减轻备课压力，反而对教师的备课要求更高了。需要教师在课前需要搜集大量适合本课、适合我们的学生的教学、教育资料和相关信息，供学生参考和学习。实际上，此时老师的任务不但没有减轻，反而加大了工作量，只不过都“隐藏”在课下了！课下，老师的工作需做得更深、更细；只有这样，才能在运用导学提纲上游刃有余，不至于在课上出现被学生问倒的尴尬局面。三、运用导学提纲1、发挥学生小组合作学习优势，促进导学提纲的有效使用。在教学过程中，我们运用小组合作学习的形式使用导学提纲，它将教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来，使学生的学习由单纯的记忆、模仿、训练转变成自主、合作、交流

4、、探究等多种形式。更好地体现学生主体地位，好的“导学提纲”，实际上就是教学内容的深化与延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材的知识体系，它体现的是师生共同探索知识、方法的过程。有效的合作形式，健全的竞争与激励机制大大地提高了学生学习的主动性与积极性。  2、相信学生，酿造和谐的学习氛围。我们的很多老师都认为我们的学生已经习惯了填鸭式教学，所以，在我们的潜意识里，都忽视了学生的自学能力。记得第一次布置导学提纲上的自学内容以后，在第二天上课检查时，我竟然发现有十几位同学没有预习。课后，我反思自己，为什么课前已经强调了预习，还有很多同学没有完成？是学生的问题？还是老师的问题？经过反

5、思，我觉得还是自己的原因，平时也很少布置预习性的作业，或者准确地说，在自己的脑海里，也认为即使布置，会有很大一部分学生不完成，所以，平时自己就没有为学生创造自学的环境与机会，没有为他们搭建一个自我表演、自我展示的舞台，这样的结果，不应该埋怨学生，改变自己。我想明白以后，觉得不能操之过急。第二天上课，我说：“昨天是我们使用导学提纲上课的第一天，没想到，我们班有那么多同学都回家预习了，而且从检查情况来看，掌握的非常准确。他们是敢吃螃蟹的第一人，是我们学习的榜样，那么，明天老师要看看还有哪些同学甘心落后？”每一个学生的内心都是好胜的，都希望被老师关注与表扬。经过反复的引导与激励，学生逐渐由

6、不适应到习惯，由习惯变成一种自觉行为了。在这个过程中，作为老师，我们有理由相信自己的学生，相信他们的能力，给他们一份信任，他们一定会给我们一份惊喜。让我们的学生松开“小辫”和手脚，大胆地施展自己的才华吧。3、提纲渗透启发与激励性的语言。看似一张简单的导学提纲，它却搭起了老师与学生情感沟通的桥梁。比如，第一次使用导学提纲，我们在提纲里这样写道：同学们，今天你们是你们回家自学的第一天，老师相信你们一定能够自觉地完成下面的预习任务的，因为在老师心中，你们都是最棒的。面对挑战，千万不要退缩呀！老师相信，你们只要努力一定能做到的，但是一定要注意词语的书写呀！要求学生回家做听力练习时，我们的老师

7、会提醒学生：同学们，请尽情的享受美妙的音乐吧！在每张导学提纲的结尾，老师都会为学生标注警句名言：不经历风雨，怎么见彩虹；一份耕耘，一分收获；吃得苦中苦,方为人上人等。学生从这些名言警句中，不仅能得到情感上的教育，上面的词语注释又能增加学生地学习兴趣，让他们从多种渠道获得知识。看似简单的几句话，却能引起我们的孩子情感上的共鸣。所以，作为教师，我们不应该吝啬我们的语言，更不能吝啬赞扬的语言。他会让我们的学生变得更活跃，会让他们对待学习更加投入，从而他们会以更饱