丝竹绕园显特色

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1、丝竹绕园显特色乐文导志育人才――“以西关文化为资源的校本课程的开发与应用研究”结题报告荔湾区三元坊小学课题组执笔:朱碧珍何丽仪关键词：校本课程西关文化一、课题的提出（一）研究的背景2001年7月，国家颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应适当地根据社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用本校的课程。”并在后来颁布的《义务教育课程设置实施方案》中明确规定了国家课程的门类，总课时和课时分配比例，同时又为地方课程和校本课程留出一定的课时。文化部最近发布的“十一五”文化建设规划尤其指出

2、：要“重视中华优秀传统文化教育和传统经典、技艺的传承。促进中华优秀传统文化内容进入中小学课程。”这些都说明，新课程的实施，必须以校本课程作为国家课程、地方课程的补充和延伸，使课程更接近学校实际和学生实际，为学生的个性发展提供新的教育内容和方法。学校是真正发现教育的地方，校本课程的开发在一定程度上自然地反映了一所学校的办学特色、文化品质和人文精神；也自然地要反映一所学校的传统和优势，因此说校本课程的开发也可以说是一所学校的领导、教师、学生的智慧、精神的结晶，是一所学校的办学理念和办学特色的表征。（二）基本概念的界定校本课程是在实施国家课程、地方课程的前提下，

3、在明晰了学校自己的办学宗旨、育人目标（教育哲学）情况下，通过对本校学生的需求进行科学评估，并充分利用当地社区和学校的课程资源进行开发的、多样性的、可供学生选择的课程，是针对地区、学校、教师、学生差异性，着眼于尽量满足学生的个性发展需要，也有利于满足教师自身的专业发展需要，能与国家课程、地方课程整合，起补充作用的课程。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的颁发，试行三级课程的政策已经确定，校本课程成为课程改革的热点之一。33校本课程的开发过程实质上是一个以学校为基地而进行的开放、民主的决策过程，校长、教师、课程专家、学生以及家长和社会人

4、士共同参与课程计划的制定、实施和评价，采用“实践-评估-开发”课程开发模式，实施“问题解决”即“自下而上”的政策，通常以“选修课”的形式出现，它涉及学校教育的各个方面。但并非学校当前自己开设的“选修课或活动课”就是校本课程。西关文化是在西关独特的地理环境中，反映该地域独有的风土人情、建筑物、历史遗产，经过日积月累的沉淀而形成的一种独具特色和风格的文化。包括有传统特色的商业和文化,有南方建筑特色的骑楼街、西关大屋以及历史文化街区;粤曲粤韵、西关美食、民间工艺等需要传承保护的非物质文化遗产。西关文化是岭南文化的缩影。我校的校本课程开发和实践的研究是以西关地方文

5、化这丰富而独特的资源为依托，以教师创意引领、学生主动参与开发出的教材为载体，通过师生互动性的、开放性的、活动性的校本课程实践形式。2004年6月我校申报了区“十五”规划科研重点课题“以西关文化为资源的校本课程的开发与应用研究”，并获立项，展开以培养学生人文素养，陶冶学生热爱科学、热爱艺术的情怀为目的的课程建设、评价、管理的研究。二、课题研究目标和内容（一）研究目标：发展学生，发展教师；深化特色，提升学校办学水平。1、通过了解和体验西关文化的特色，弘扬和传承地方文化，深化特色，提升学校办学品位。2、以课题研究为契机，通过对课程资源的开发，提高教师开发课程和科

6、研实践的能力。3、通过对西关传统音乐、民间传统工艺的学习，培养学生的艺术特长，提高学生的审美情趣，强化学生的收集、处理信息能力、交往、探究、合作能力和实践、创新能力，全面提高学生的素质。（二）研究内容：1．根据学生不同的年龄、年级以及学科的特点，构建学校独特的校本课程——《我与荔湾》；探讨校本课程与民族文化、地方文化的开发。332．在课程改革的理念下，探讨校本课程与学科课程的有机联系；研究课堂教学与课外生活的有机结合；探讨获取的知识与社会应用的有关联系；探讨全面提高学生素质与教学模式、教学方法的内在联系；探讨文本与现代媒体及多元的校本课程的组合；探讨通过校

7、本课程的开发与应用开发和培养学生的多元智能和个性特长。3．在课题研究中，以人为本，重在关注学生的自主精神，尊重学生的兴趣，发展学生的特长。4．以多元智能理论为依据，以荔湾文化为凭借，根据师生不同的特点发展其潜能，使每一个人都得以发展。5．综合发展：通过科学的系统性活动，使师生在心理情操、精神生活、知识与技能以及良好习惯的养成等，有一个整体的发展，形成良好的人格。三、课题研究的原则和基本方法（一）课题研究的原则（1）以学生发展为本的原则：课程结构决定着学生的素质结构，学校课程必须以促进学生全面发展为目的，为学生全面而生动地发展提供课程保障，以培养学生的创新精

8、神和实践能力为重点。（2）民主参与原则：以教师和学生为主体，吸引校