浅谈中学语文阅读教学[参考]

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1、浅谈中学语文阅读教学新的课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读教学在现代语文教育中占着越来越重要的地位，阅读能力的高低，在很大程度上代表着一个人语文水平的高低，提高学生的阅读能力是全面提高学生语文素养的重要途径。那么怎样帮助学生提高阅读能力呢？我认为，首先是培养阅读兴趣。孔子在两千多年以前就提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，它能激发一个人的求知欲望，而这种欲望是潜在的，发自内心的，是学生学习的最大动力。在阅读教学中，我针对学生的年龄特征和教材特点，设置各种情景，革新教学

2、教法，以此激发学生的学习兴趣，使之进入一种“乐读爱读”的境地，自觉地投入到阅读中去。１．每到新学期伊始，我都要花上一周左右的时间激发学生的阅读兴趣，为学生阐明阅读的意义，激发学生从内心深处产生对书籍的渴望和喜爱。我常给他们讲一些名人名言，如莎士比亚对读书的认识“书籍是全人类的营养品。生活里没有书籍，就好象天空没有阳光，智慧里没有书籍，就好象鸟儿没有翅膀。”如培根的“知识就是力量。”．．．．．．２．利用课前５分钟的时间，每天坚持给学生朗读一篇精美时文，如《读者》、《青年文摘》、《世界博览》等，让学生从倾听中领略阅读的兴趣，体味阅读之美，从而激发学

3、生的阅读欲望。３．组织学生每月办一期手抄报，为学生寻找阅读的途径。为办报，学生就得去查阅资料，查阅资料的过程就是阅读的过程，并通过手抄报的评比，提高办报的兴趣。同时，语文课本每单元的综合性学习活动也为学生提供了广阔的阅读空间。如“生活处处有语文”、“探索月球奥秘”等。４．做好阅读积累，积淀阅读素养。让学生摘抄新生词语、成语、好词佳句――阅读时减少文字障碍，有助于阅读理解；写读书笔记――养成审美观，教师定时查阅，评定等级；让学生每隔２―３天轮流在教室前的小黑板上写上一段格言警句、成语、好词佳句，在每次早自习前朗读一遍，达到记忆的目的。学生在广泛的

4、阅读中开阔了视野，陶冶了情操，并逐渐养成审美观念，初步具备审美素质，为更好地阅读奠定基础，积淀阅读素养。长期这样循环往复，阅读――积累――再阅读――再积累，学生的阅读素养、人文素养必将得到大大提高，同时也为写作夯实了基础。第二、教给阅读的方法与技巧。拿到一篇文章，应该怎样阅读呢？我把它叫做四步阅读法。１．初读――整体感知。（１）读文章题目，有些文章的题目本身就是文章的精华，带有提示意义。（２）读开头，读结尾，读独立段（往往是过渡段）。有些文章开头结尾互相呼应，容易理清结构。（３）浏览主体部分内容，感知文章大意及主要内容。２．再读――带着问题阅读

5、。整体感知后，仔细阅读文章后提出的问题，将这些问题在文段中找到，并用笔勾划作上记号，然后带着问题把文章再读一遍，此时阅读，要注意每段的段首、段尾句，因为这些往往是段落的中心句所在，注意过渡句，明确各段之间的联系，并在作上记号的地方分析前后文之间的联系，明确文章的主旨。３．精读――仔细推敲、琢磨、理解词句在语境中的含义。特别是蕴意含蓄的散文，更需要仔细体味。此时，要深入理解文章的中心思想，前后融会贯通，反复思考，着重理解重要词句、关键句子在文中的含义，然后将问题再次放入原文，联系前后文，联系中心思想思考，最后作答。答题时要切记“回到文中”，尽量用

6、原文语句作答，或从原文找根据概括作答，不可脱离文章。４．体验――形成自己独到的见解与情感体验。读完一篇文章后，要将文章与实际生活结合起来，获得情感的体验，思想的熏陶，并有自己独特的感受，从而形成良好的人生观、世界观、价值观。第三、注重读写结合，着力培养学以致用的能力。读写结合指的是教师配合作文教学，有目的的组织阅读。每次作文的训练的重点确定之后，教师有的放矢地拟定几个专题，让学生带着问题在划定的范围内阅读，有所侧重的学习和吸收，通过协作互动，思想交锋，追求阅读主体的审美独特性。阅读教学是以作品为媒介的，由于文学作品用的是“描写性语言”，存在某种

7、程度的“意义不确定性”、“意义空白”，而阅读自身又是一种个性化的行为，它带有个体浓重的思想倾向，往往是仁者见仁，智者见智，这就给阅读鉴赏文学作品提供了研究的可能。“问渠哪得清如水，为有源头活水来。”提高初中学生的语文阅读能力，其活水来自课堂，来自课本丰富多彩的语言，初中语文教师必须从实际出发，在完成学习语言这一根本任务的过程中，实现言语工具性和人文性的和谐统一，既打好语文学习的基础，又重视语文的熏陶感染作用，在培养学生语文能力，使学生在逐渐掌握语文工具的过程中，受到文化、文学、思想、情感的熏陶。第四、养成良好的阅读习惯。教学中，发现有些学生在阅

8、读时马虎、懒散，不能潜心思考，导致理解不到位，不准确，这种阅读习惯严重阻碍了阅读能力的提高，所以我常常要求学生在规定的时间内完成阅读内容，训练阅读速度