浅谈中学语文阅读教学

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1、浅谈中学语文阅读教学　　摘要：本文研究立足于教学实际，提出多元解读阅读教学，为提倡创新教育的今天提供一个具有创新精神的多元解读视角。实施多元解读将有利于学生主体地位的体现、创新能力的培养和积极健康个性的彰显，从而将语文的素质教育落到实处。　　关键词：多元解读阅读教学中学语文　　1.引言　　1.1语文阅读教学现状　　几十年来，中学语文进行了多次改革，同时，相应的讨论也风起云涌。我们无法否定改革所带来的成绩，但我们无不遗憾地面对当前语文教学中存在的诸多问题，尤其是在语文阅读教学方面，可以说是举步维艰。　　首先，学生缺乏阅读兴趣，阅读

2、习惯较差。据统计，有77%的学生不喜欢语文课，对语文不感兴趣的学生约占四成，还有近六成的学生很少做课外阅读，能像数学科目那样做好课前预习工作的只有一成，这其中也就有极少数学生愿意在阅读过程中自觉扫除字词障碍，能够对阅读文本理解的更是少之又少。　　其次，语文阅读教学应试化倾向严重。由于教育教学体制改革才刚刚开始，阅读教学没有完成顺利转型。在阅读教学中，受中考题型相关内容的影响，所谓阅读教学重点被无限放大并得到强化训练。相反地，有些与中考题型无关甚至关联很小的内容就会被忽略。5　　第三，语文阅读教学重讲析轻阅读。几乎每篇课文都是精讲

3、精练，从字、词、句、篇讲到结构特点、内容要素、写作方法、语言风格，讲了要点还要讲难点，讲了难点还要讲特点、疑点。[2]于是，阅读课真正地变成了“讲阅读”。　　第四，语文阅读教学文本理解单一化。现如今，各式各样参考书如雨后春笋般涌现，生活水平提高了，对教育的重视也提高了，学生人手几本“名师”，只需记住教学参考书中的若干方面，便完事大吉。　　1.2严酷现状产生的原因　　在笔者看来，阅读教学困难重重，举步维艰有教师因素、学生自身因素和外部环境等几个方面的原因。　　2.多元解读的提出及意义　　2.1多元解读的内涵　　多元解读是阅读的本质

4、属性，是语文教学的本质回归。阅读活动是一种寻求理解和自我理解的活动，但这种主体的阅读既受学习者自身内部各种因素的影响，又受教师、阅读对象、时代生活环境等外部因素的制约，阅读主体的创造性和外部因素的规定性是辩证统一的。在多元解读过程中，由于个性化的主体参与，其生活经历、情感体验、认识水准、切入角度无不具有个性化的色彩，对同一作品的理解过程、方法、结果也必然会呈现出多元化的倾向。　　2.2多元解读的必要性　　多元解读是改善阅读教学现状，解决学生“阅读退化”5的保障，有利于文学文本多义性的发掘，响应了学生个性化心理发展的呼唤。它符合新

5、课标的要求，有利于新教材的实施。　　3.多元解读阅读教学的实践　　3.1多元解读阅读教学的实践原则　　多元解读立足于文本的原则。阅读教学的多元解读应是以文本作为载体的。文本不是杂乱无序的，它是在一定思想指导下形成的结构分明、层次清晰的文章，它对读者具有一定的指向性。多元解读不能脱离文本的关键语句，解读文本就必须围绕文本来进行，以文本为基础，为前提，抓住文本中的关键语句展开。也就是说，解读要紧扣文本语言，切忌架空文本来进行主观臆想的理解。　　多元诠释的基础层和发展层相协调的原则。语文阅读课的意义诠释，包括作者赋予的意义，结构与语言

6、等自身的意义，以及阅读主体参与理解的阐发意等。前者是基础层，后者即为发展层。在阅读诠释教学中，对于统一的、确定的基础层面的诠释是每一个学生都应当掌握的。而对于发展层面，则是各尽其能。这两者一定要相互协调发展。　　3.2多元解读阅读教学的实践指导策略　　关注多元解读阅读教学中教师的作用。在新课程理念下，教师既要充分发挥学生的主体性，又要充分发挥自身的主体性，既不能走向这个极端，又不能走向那个极端。5　　关注两类不同文本的阅读策略。我们既不能囿于所谓的权威，迷信统一的标准，千篇一律、千人一面，任何文本都不考虑文体特征，采用科学语言文

7、本的阅读方式去理解文学语言类文本；也不能处处要求多元、丰富的解读，采用文学语言类文本的阅读方式去解读所有文本，读什么文本都非得读出“一千个哈姆雷特”来。　　关注学生多元解读阅读学习方式的指导。加强读的指导，感悟文本，营造合作学习的良好氛围，在合作中让学生互相竞争，共同进步。使学生能够在阅读教学中知道如何学，怎样学，进而“会学习”。　　4.多元解读阅读教学中应注意的问题　　4.1处理好“一元”与“多元”的关系，防止绝对“多元”　　“一元”即一元解读，它是相对于“多元”而言的，它将万事万物归结为某个单一的原因加以解释，即所谓“万变不

8、离其宗”。一元解读作为最传统的解读模式有着其潜在的弊端，在特定条件下，它可能会导致文本解读的暴力与专制。在语文教学中我们认识到了一元解读的缺陷，自觉地在阅读教学中实行多元解读。但是在实践操作中又走向了另一端，出现了文本解读的绝对“多元”。这对学生文学素养的提高极