浅谈中学语文阅读教学

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1、浅谈中学语文阅读教学语文的学习离不开阅读，阅读教学是中学语文教学的中心环节，是综合运用知识点的过程，反映了学生的语言能力、思维能力及思想认识水平。语文课标指出：阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。中学生在语文学习中，通过阅读对书面语言的认知加工，是一个人不可缺少的充实生命的学习活动。语文教师搞好语文阅读教学是提高语文教学效率必须重视的话题。　　一、阅读教学存在的误区　　由于应试教育的影响，学生对阅读产生误解，对阅读不重视，因此，阅读没有具体的效果。这说明了我们的阅读教学并不乐观，存在着许多不尽如人意的

2、地方。具体表现为下：　　1．教师用统一的教材，用讲授和训练的方法向学生传播语文知识，培养学生的语文技能和语文智力，关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素，至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则被忽视。这根本不是阅读教学的目标，把学生雕琢成一个模样，泯灭了学生独特的个性和真实的自我。　　2．阅读教学过于重视教师的讲，以讲代读，教师喧宾夺主成了学生学习的主宰，代替了学生的读，学生阅读的主体地位被剥夺了。学生成了被灌输的容器，没有自我阅读的体验，阅读的兴趣、能力就不能形成。学生的主体地位发挥不了，教

3、师辛苦的教学是白费力气，学生没有自读的感悟、探究、发现，只是象征性地去应付，阅读教学效果无从谈起。教师的教要通过学生的内化才能产生作用，只强调外力，而没有内力就是做无用功。　　二、提升语文阅读教学　　1．提高教师的语文素养　　教师是直接传授知识的，教师的语文教学素养关系到教学的成败。加里宁曾说:“一个教师具有知识还不能说就够了，这只是掌握了材料，不待说，材料是好的，但是还要求有极大的技巧来合理利用这些材料，以便把知识传授给别人。”由此看来，教师整体的教学能力都会影响教学的阅读教学。比如，教师自身要知识渊博，有丰富的知识底蕴，不能

4、只局限于对书本的掌握；教师要通过对语言、板书、教学材料的整理、新兴教学阶段的运用等多方面来进行阅读教学，不能单凭去讲。这样才能让阅读教学生动、活泼、丰富起来。　　2．个性化阅读　　教师要让学生做学习的主人，把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，重视学生的个性发展，让学生在个性化的阅读活动中获取阅读能力，感悟阅读方法，提高阅读水平。①让学生自主选择阅读材料。个性化阅读建立在尊重学生的基础上，每个学生的阅读水平和兴趣不同，我们要把阅读材料分成不同的层次，由教师指导学生进行选择。只有学生自己选择的阅读材料，才能与自身的阅读能力的

5、发展水平相一致，否则，就不能很好地引导学生，违背了认知规律，学生的学习效果适得其反。②用自己的体悟去诠释阅读。语文阅读教材内容丰富，题材多样，而且许多作品在主题、人物、内容上没有统一的定论。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读教材可以从多角度、多层面去体悟，让学生独自体验、品味、感悟文学作品的意蕴。教师要引导学生有自己的见解，用自己的思维去解读。例如，我没有一开始就对某一作品的主题思想进行分析，只是引导学生反复诵读，然后，在反复诵读的基础上让学生自己发表对这部作品的感悟和体验。不同的学生思考的角度不同，有了不同的体悟。这种体悟

6、式阅读教学使学生在阅读文学作品时，通过自己的想象产生如闻其声、如见其人、如临其境，不但加深了对作品的理解，而且能深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品尝创新的乐趣。③学生学会批注。学生在阅读活动中往往没有自己的独特见解，喜欢随大流，说一些“客套话”，这显然不利于个性化阅读。而批注阅读强调学生对语言文字、表达方式、表现手法、思想感情等的感知，通过思考、分析、比较、归纳用符号、简洁文字加以标记。　　3．合作讨论阅读活动　　合作讨论能够活跃阅读的氛围，让学生积极地进行探究学习。孔子曰：“三人行，必有我师焉。”大家发表自己的阅读体会

7、、看法、收获，不同的思维碰撞出智慧的火花，获得信息资源的互补，取彼之长，补己之短，让学生受益匪浅。在讨论过程中，教师要调控学生，指导学生的思维方向，指出存在的问题，让学生自由思维，提出各自的看法。　　4．课外阅读　　教材的阅读内容是有限的，我们要开展课外阅读，拓宽学生的视野，增长他们的见识，从中积累方法的语言素材。语文新课标明确指出要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。因此，教师要以组织者的身份指引学生进行长期的课外阅读，方能使课外阅读收到更好的效果。①组织一定规模的课

8、外阅读活动，可以是小组的、教学班的、年级的，甚至是全校性的，学生互相交换阅读书籍，组织阅读比赛，写阅读日记等。②指导学生阅读健康的读物。学生处于生长发育阶段，心理不成熟，缺乏辨别能力，在好奇心的驱使下，容易受外界形形色色的不健康刊物的诱惑，不利于健康成长。这个时