新高考背景下独立学院《大学物理》课程教学改革初探

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1、新高考背景下独立学院《大学物理》课程教学改革初探摘要：新高考改革方案的实施，将推进学生全面自由发展、提升综合素质和个性化发展，而传统教学模式在信息化背景下的弊端日趋突出。独立学院必须在课程设置及教学模式作出相应调整以适应学生多元化发展及就业市场需要。分析了独立学院《大学物理》课程存在的问题并提出改革的意见，以适应新高考改革背景下学生多元化的特点，为培养学生科学思维方法、动手能力、创新能力、协作能力打下基础。关键字：新高考改革，《大学物理》教学改革多元化基金项目：宁夏高等教育教学改革项目《慕课教学在应用型本科院校《大学物理》课程中的应用与研究》阶段性研究

2、成果.项目编号：NXJG2017085项目主持人：周春玲）2014年9月，国务院颁布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，上海、浙江率先成为试点。新京报记者梳理发现，各省改革启动时间并不相同，但基本集中在未来三年。赵畅、陈连松在文献中提到，清华大学曾?对高校选考科目，在2014年4月面向京津地区21所高校552个本科招生专业进行调研：理科类专业的选考科目设置比例约为物理42%化学40%生物12%；工科类专业选考科目设置比例分别约为物理73%化学18%生物8%。2017年在浙江1400所招生的高校中选考科目最热门的是物理，可报考91%的专业（类）；在

3、上海37所高校公布选考科目中，物理也是排第一。中国招生考试网报道：今年录取时选考物理的有8.9万人，占全部考生的36%，第一阶段录取考生中选考物理的考生本科录取率72%，比不选考物理考生高21个百分点。从高考推进的进度看，西部地区将很快启动高考改革，从试点高校的录取科目组看，未来各专业对物理科目的要求最多。这将使考生对物理科目的需求远大于对化学和生物的需求。在新高考改革背景下，独立学院作为应用型本科院校，将在培养应用型人才、创新人才方面发挥更积极的作用。《大学物理》是高校的一门通识课程，它的知识体系对于建筑学、生物医学、机械与能源、电气与自动化、信息与

4、通信工程、材料类等学科都起到了支撑的作用。《大学物理》课程在培养学生科学思维、动手能力、创新能力等方面将继续发挥其不可替代的作用。本文分析了独立学院《大学物理》课程所面临的问题，针对《大学物理》课程在新高考改革背景下的教学模式改革进行了探讨。1独立学院《大学物理》课程教学存在的问题与现状新高考实施后，高校录取不分批次，高校生源结构变化主要体现在知识结构和学习水平上的变化上。一方面，考生选考科目具有较大的差异性，导致部分基础课程知识掌握程度不同；另一方面，由于高考不分批次，同一个专业录取考生的分数差异会很大。新高考改革后，独立学院学生知识结构差异及个性化

5、差异日益明显，为适应学生多元化差异，《大学物理》作为一门通识课程，不仅要培养学生的科学素质、创新能力、动手能力，也承担着支撑专业课的作用，而传统教学弊端日趋突出，主要体现以下三个方面：教学模式的弊端。目前高校《大学物理》课程所采用的教学模式大概有分专业教学模式、分层分类教学模式、慕课加翻转课堂教学模式。分专业教学模式主要根据专业需求而设定教学内容，专业不同授课内容也不同。但由于理论课时少，教学内容压缩，知识的系统性破坏，学生在专业课学习时遇到了很多困难。虽然分专业教学模式考虑了学生专业需求，但是对学生的层次及个性化差异顾及较少。郑剑在文献中提到分层分类

6、教学模式，主要依靠学生入学成绩或摸底考试成绩高低进行分层教学。分层教学的优点是可以根据学生的知识层次差异进行教学，缺点是知识层次不同学生之间学习资源不同，部分学生会感到教育的不公平，成绩低的学生会有被歧视感。最近几年，微课、微视频、慕课、翻转课堂、反慕课出现，促进了信息化教学，实现了全球优质教学资源共享。在文献中，学生在指定平台上学习教学视频，并要求学生完成相应随堂测验及课堂讨论。课程学习成绩来自单元测验、课后作业、参与网络讨论（50%）和期末考试（50%）。慕课学习的优点是为学习者提供了良好的学习资源，学习时间和空间相对自由，但是指定学生观看视频、完

7、成课后测验又相对的限制了学生的学习自由，其次学生除视频学习外，并没有减少课堂学习课时，也可能会给学生造成学习负担，不能更好的体现学生的个性化需求。另外评价体系过于单一，一般由平时成绩和期末卷面成绩构成。平时成绩主要由出勤、作业等构成，大多数学生上课意愿不强，表现出人来心没来的状态，而且作业抄袭现象严重，所以平时成绩不能准确的反映学生学习过程和学习态度。期末卷面题目大多数来源于课本、或者院校自编题库，所以学生背题情况严重。由于期末卷面成绩占比例较大，大多数学生会在期末前突击，而不注重平时的积累。所以学生的成绩不能真实的反映学业水平，更不能反映学生其他方面

8、的能力。教师的现状：目前我院《大学物理》课程授课方式采用传统的讲授式，教学方法单一。教师对知识