动画创意课程的教学探索与实践

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1、动画创意课程的教学探索与实践[摘要]当前，一些高校动画专业学生的创作由于创意的缺少使作品缺乏想象力。作者认为，在动画专业教育的过程中教育者要引导学生观察生活，理解动画更深层次的内涵，培养动画特有的创意思维。文章通过对高校动画专业动画创意思维教育中存在问题的分析，提出了动画教育的根本是动画创意思维能力的培养，指出培养动画创意思维要基于对动画特性的深入理解，同时结合动画语言的特点进行创意思维。[关键词]高校创意思维动画教育一、引言动画就是要把生活卡通化，用丰富的想象创造出一个幻想中的世界。在情节因果关系合理、动作符合动画运动规律

2、的基础上，用动画的思维方式考虑故事中的矛盾冲突、人物造型、场景设计。在动画中，无论多么天马行空、多么不符合现实世界的想法都可以实现，因此创作者不能被惯性思维束缚，要充分发挥动画的假定性特征。富有想象力是动画创意思维的关键。二、动画创意思维教育方面存在的问题（一）动画形象设计上创意思维的不足大多数学生的动画作品都缺乏想象力，动画形象缺乏个性，不足以吸人眼球，总是追求日式动画人物设计中的形象特点，缺乏目的性。一些学生盲目地模仿别人的动画形象，笔下的人物没有?`魂，而且过于追求形象的美观，忽略了现实生活中各种人物、动物本身应有的高

3、、低、美、丑的差别，而且很少发掘本民族的人物形象特点，既没有把优秀动画作品的优点消化吸收成为自己的东西，也没有学到国内外优秀作品的精髓，创造出属于自己原创的动画形象。（二）动画情节设计上创意思维的不足反思高校动画专业动画剧本教学遇到的问题，动画情节大多与生活过于一致，没有利用动画虚构空间、人物的特质。好多故事都只是在再现现实生活中发生的事情，并没有利用动画创意思维去考虑剧情，缺乏创意的深度和广度。在创作动画短片时总是利用现成的故事或者直接照搬生活中发生的一些小事件，将这种没有经过动画化的思考直接变成剧本的故事，注定无法成为一

4、个好的动画剧本。比如有的学生在剧本选材上习惯选择中国成语故事或者古代传说，把故事直接当作剧本，没有添加想象也没有利用动画语言加以处理，不去考虑故事背后的时代背景，以及故事中的人物性格特点、生活环境。整部的剧情都只是平铺直叙地在叙述一件事，即使在制作上花再多的心思，也无法将一个个毫无生命力的画面拼连在一起，无法引起观众的认同感。（三）动画场景设计上创意思维的不足学生在动画创作中，常常忽略动画创意思维在场景设计中的应用，也很少专注于场景的设计。在创作场景时大多不会运用素材且结合现实场景构建出一个创新的空间，设计单一。这主要是因为

5、学生还没有完全认识到动画创意思维在场景设计上的运用，思维还存在局限性。把环境设计等同于动画场景设计，这是一种很大的误解。虽然它们有很多共同之处，但是它们并不是同一种概念。环境设计比较注重空间的立体构成、人物和空间的关系，在环境和人物的关系处理上比较客观，并且遵循着以人为主体的设计观。而动画场景设计和环境设计最大的区别在于动画场景的表演性，其根据故事情节，辅助剧情发展，起到衬托角色、渲染情感、烘托气氛的作用。动画场景设计具有设计者强烈的主观性，是设计者世界观的体现。三、高校动画教育中动画创意思维能力的培养途径（一）动画形象创作

6、训练在动画的教学中，教师可以组织学生做一些夸张与变形的练习，比如找一些扭曲的镜面，类似“哈哈镜”等。通过哈哈镜的观察得出，虽然形象变化了，但每个部分之间的联系没有打乱，还是一个整体，只是发生了形变。刚开始学生还需要依赖这些镜面扭曲的镜子进行练习，但在慢慢熟悉夸张与变形之后，就能随意画出各种经过拉伸扭曲的夸张动画形象。还可以把某一形象上的一部分特征嫁接到另一个形象上，这样会产生许多新的形象，带给观众有趣的感官体验。世界上各种物体形状特点都是千差万别的，如果应用嫁接的方法，可以将许多毫不相关的形象结合在一起，产生出人意料的动画创

7、意效果。（二）动画剧本素材积累与发散性思维训练艺术源于生活，又高于生活。艺术就是生活的浓缩与提炼，它会把生活中的一些东西做得更精粹、更极致。学生要学会运用收集、积累、观察、记录法从生活中寻找素材，记录一些发生在身边有意思的、特别的、典型的事情，包括日常生活中和别人对话时提到的。素材不在于大小，再小的素材都可以用到故事当中。利用真实故事加以改进，既不会失去真实性又让人感觉亲近生活。动画造型的设计灵感来源于生活，学生要善于用动画的眼睛去观察生活中形形色色的人物形象、言谈举止、行为方式，思考如何通过动画的设计去表现不同年龄、身份、

8、成长环境中的角色特征。例如，速写本日记的训练方法对学生体验生活、培养动画创意思维起着重要的作用。在日常生活中，要求学生每天用绘画的方式记录生活中有趣的点点滴滴和突然的创新想法，并配以简单的文字描述和注解。这种方式不仅“寓教于乐”，更能有效提升学生的动画创意思维能力，培养他们敏锐的观察力。（