案例--课堂中的“厌食症”

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1、小学英语案例课堂中的“厌食症”温岭市方城小学　林晓萍如今的孩子，对麦当劳或肯德基的汉堡包情有独钟，而对享有“绿色食品”美誉的面包却没有那么大的兴趣。同样地，孩子们对传统的英语课堂游戏是不是也会出现类似的“厌食”情绪呢？若出现这种情况，如何才能有效地治疗这种“厌食症”？问题的发现及解决［教学片断一］这是三年级的一节英语课，教学内容涉及字母Oo,Pp,Qq，以及以这几个字母开头的6个单词等。为了使学生充分掌握字母的书写及这些单词，我在课前做了充分的准备。随着字母的一一呈现，教学进入了重点——字母书写环节。按照之前的设计，让学生先通过书

2、空，学习字母的书写，再进行“你来写，我来猜”的游戏，即在一学生的背上写一字母，该生根据感觉来猜测。这种游戏在之前的字母课上也进行过，学生也知道怎么进行。课堂在比较热烈的氛围中有序地进行着。几分钟的活动后，可以检测学生是否已经掌握字母的书写了，像往常一样，我让学生再一起用手指书空。可此时却发现，有好些学生都是有气无力地挥动着手指，还有的甚至根本就没有动手。看到这样的情景，我有些不满：“Showmeyourfinger,OK?”有几个伸出了手指，可还有几个无动于衷。“Showme!showmeyourfinger!”此时，我的声音也提

3、高了八度。但还是有“顽固分子”毫无动静。怎么办呢？严厉地指出名字逼他们书写？还是采取何种有效的办法使“要我学”变成“我要学”？此时，我突然想起以前实习时听过的一节体育课上，体育老师在做热身运动时，让学生用腰来书写汉字以活动筋骨。既然小学英语里都提倡采用TPR教学，而且学生对手指书空已不大感兴趣，何不变通一下，不用手指，而用头或腰来代替手指书写呢？于是我立即改变了方法。“Nowboysandgirls,lookatMissLin.I’llwritetheletterswithmyhead.”我微笑地看着学生。此时，学生们都露出了诧异

4、的表情，用头怎么写呢？个个都瞪大了眼睛，聚精会神地看着我。“BigletterO,1.Smalllettero,1……”没等我写完，已有学生迫不急待地用他们的头照模照样地写了起来，边写边笑。“Let’swritetogether!”我带动着大家一起用头书写。于是，全班一起笑哈哈地晃动着他们的小脑袋书写起了这三个字母。“Nowlet’schangeagain.Writetheletterswiththewaist.”4我一边说一边指着自己的腰。“啊？用腰怎么写啊？”学生们又冒出了大大的问号。看着他们疑惑的眼神，我又做起了示范。“哈哈

5、，真有趣！”孩子们又饶有兴趣地跟着一起书写。此时的课堂，充满了欢乐。孩子们又踊跃了起来。［教学片断二］这是一节复习课，主要复习单词。与往常的单词教学一样，我设计了一些单词游戏。其中的hangman，很受学生的欢迎。众所周知，这种游戏也叫做“吊死鬼”，玩这个游戏时，先画一个绞架和几条横线。每一条横线上可以填写一个字母，组成一个单词。如图。当学生说出一个字母，如果这个单词里有该字母，则把这个字母填在横线上。如果没有，就在绞架上画一个头。如果第二次猜错，头下再画一笔，画出一个身子。以此类推，画上左右手和左右脚。当一个人画完整之后，就被吊

6、死了。如果在被“吊死”之前猜对，就获胜了。否则的话，就输了。学生们都已熟悉这个游戏了。但当比赛了一两次之后，我发现学生的兴趣没有开始时那么高涨了，甚至还发现有些学生故意猜错，让人吊死。“好家伙，竟然故意猜错，让自己这组输掉，目的就是为了看人被吊死，起哄看热闹的啊？”其实这也不是第一次出现这种情况了，之前也有，但我都没怎么去理会。可现在这个问题依然还存在。怎么办？如果学生继续抱着这种调皮的心理故意出错，hangman就要失去预先设计的目的和效果了。这个比赛都是在组与组之间进行的，对于学生来说，会不会是因为总在同学之间比而失去吸引力了

7、呢？那能不能稍微改变一下hangman的比赛对象呢？把过去生生竞争的方式，变为师生之间的对抗。小学英语课堂教学中不就是提倡师生互动吗？何况，如果能把老师打败也是件很了不起的事情。于是，我向学生宣布改变hangman的游戏方式，向他们发出了“挑战”。“Nowthistimelet’schangethegamealittle.TeacherVSStudents.”说着便把黑板上原先的G1VSG2改为TVSSs。“啊？我们和老师比啊？”“怎么比得过啊？老师怎么会输呢？”“MissLin都会的。我们肯定会输的。”……学生瞪大了眼睛。“怎么

8、，怕了吗？你们全班六十几个人，还怕比不过我一个人吗？”一招“激将法”刺激了这帮小家伙。“来就来，谁怕谁啊？”学生们不服气了，特别是那些“调皮蛋”4。看着他们那不服输的样子，充满斗志。比赛开始前，我在黑板上重新布了“阵”，左边是T，右边是Ss。（如图