语文综合性学习与指导策略

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1、课程与教学中国教育学刊2009.06语文综合性学习与指导策略◆霍素君许建中［摘要］语文综合性学习并非与识字、写字、阅读、写作、口语交际平列的学习领域，而是语文课程中与单项性学习相并列的一种学习形态。语文综合性学习内容多元，方式多样。语文教育工作者要正确把握语文综合性学习的目标，灵活采用多种多样的活动方式，正确把握语文综合性学习的目标，全面关注语文综合性学习的过程，恰当实施语文综合性学习评价。［关键词］课程改革；语文课程；综合性学习［中图分类号］G633.3［文献标识码］A［文章编号］1002-4808（2009）06-0065-03我国新一

2、轮基础教育课程改革以来，综合性学成语文课程中的一种“学习形态”。习逐渐受到了中小学师生的重视。与其他学科相从学习内容和学习方式着眼，语文学习可以分比，语文课程综合性学习的开展扎实而有效，取得成两种“形态”：一是“单项性学习”形态；二是了不少理论研究成果和实践指导经验，但同时也出“综合性学习”形态。语文单项性学习，指识字写现了一些认识上的偏颇和实施上的误区。本文将讨字、阅读、写作、口语交际等某一领域内的学习。论语文教育中如何给综合性学习恰当地定性定位及语文综合性学习，指内容多元、方式多样的跨领如何指导学生更好地开展语文综合性学习。域、跨学科的

3、学习，包括学科内综合、跨学科综合、泛学科综合。学科内综合主要体现为语文知识一、语文综合性学习的定性和定位的综合运用，识字、写字、听说读写技能的整合训《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》练；跨学科综合，主要体现为语文学习与其他学科在“课程目标”中将“综合性学习”同“识字与写学习的沟通，如语文新教材编入的《探索月球奥字”“阅读”“写作”“口语交际”并列，分四个秘》《科海泛舟》；泛学科综合，主要体现为语文学段具体提出了15条目标要求。但对“语文综合学习与生活实践的结合，强调在生活中学语文，用性学习”这一概念，新课标并没有作定性表述，只语文服务

4、生活，如新教材设计的《关注我们的社在“实施建议”中提出：“综合性学习主要体现为区》《说不尽的桥》。因此它们之间的关系可定位语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、如图1：语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动单项性学习：识字、写字、阅读、写作、听话、说话的紧密结合”；在“课程标准的设计思路”中指出：语文学习设置“综合性学习”的目的在于“加强语文课程与{学科内综合学习其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的综合性学习{跨学科综合学习整体推进和协调发展”[1]4。因此有研究者概括：泛学科综合学习“语文综合性学习是以语文课程的整合为

5、出发点，图1单项性学习与综合性学习关系图强调语文课程内部的整合，强调语文课程与其他课事实上，纯粹的单项性语文学习在教学情境中程的整合，强调语文学习与生活的结合，以促进学很少发生，学科内的知识教学和技能训练或多或少[2]232有所综合是常见的情形。伴随科目越分越细，教者生语文素养的整体推进和全面发展。”新课标颁行以来，一些研究者基于各自的理解固守学科本位，导致学科边缘地带大量存在，学科对“语文综合性学习”作了定义性描述。有的将它教学中又存在“课堂中心”“课本中心”“考试中界定为“学习方式”，有的将它界定为“学习活心”的倾向，疏离了书本学习与生

6、活世界、社会实动”，有的将它定义为一种“学习领域”或“课践的联系，阻碍了学生分析和解决实际问题能力的程”。我们以为，与其将它视为“学习方式”“学形成，影响了学生综合素养的发展。学生的语文综习活动”“学习领域”乃至“课程”，不如把它看合性学习亟待加强。霍素君/河北师范大学学报编辑部副编审（河北石家庄050016）；许建中/河北保定学院中文系教授（河北保定071051）。-65-语文综合性学习与指导策略例，设计和实施时，要尽可能将如下“阶段目标”二、语文综合性学习的指导策略落实到学生综合性学习活动中去：“能自主组织文（一）灵活采用多种多样的活动

7、方式学活动，在办刊、演出、讨论等活动中，体验合作提起“语文综合性学习”，不少师生想到的就与成功的喜悦；能提出学习和生活中感兴趣的问是语文教材中在阅读、写作、口语交际之外列出的题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计“综合性学习”专题，以为“综合性学习”是与阅划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨读、写作、口语交际相并列的独立的学习领域。事论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告；关实上，它们不是并列关系。心学校、本地区或国内外大事，就共同关注的热点语文新教材以专题方式单列的“综合性学习”，问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文

8、次数有限，而随时穿插在阅读、写作或口语交际学字、图表、图画、照片等展示学习成果；掌握查找习中的综合性学习，则是日常的、大量的。正如研资料，引用资料的基本方法，分清原始资料和间接[