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1、教育研究一九九九年第七期论中小学课程结构的改革●廖哲勋提要本文分析了我国中小学原设置的学科中心课程存在的弊端,提出并阐明了改革中小学课程结构的主张,着重阐述了新世纪中小学课程结构改革的总体构想及小学、初中、高中课程设置的新方案。于人类社会的延续和发展。不过,学科课程还存一、学科中心课程面临的挑战在四个缺陷:(1)只注重知识的传递,忽视或很少考虑学生的需要、兴趣和身心发展的差异;在20世纪90年代以前,我国中小学一直(2)只能提供学生极少的实际活动机会,难使学只开设传统的学科课程。小学开设了思想品德、生获得必需的直接经验;(3)只能传递事先编好语文
2、、数学、自然、历史、地理、体育、音乐、美术、的具有现成结论和答案的各科教材(当然,这是劳动10个科目。初中、高中分别设置了思想政十分必要的),很难提供学生学科以外的综合信治、语文、数学、外语、物理、化学、生物、历史、地息;(4)要求学生主要采取接受式的学习活动方理、劳动技术和体育;初中除开设这11个学科式(这也是必要的),难以培养学生的操作能力、外,还开了生理卫生、音乐、美术3个学科。从初信息能力和创新能力。由于学科课程存在这些中到高中,均未实际开设选修课。自新中国成立缺陷,因而学科中心课程不能完全适应社会主到80年代末期,我国中小学的课程结构就
3、是由义现代化建设对于提高中小学生基本素质的客这些学科组成的,大家称之为学科中心课程(或观要求,它面临着新世纪的严峻挑战。知识中心课程)。“学科中心课程”与“学科课程”是两个不同的概念,前者表示一种课程结二、中小学课程结构改革的基本主张构,后者属于一种课程形态。学科中心课程只包含学科课程这一种课程针对学科课程的优点和缺点,我们一面进形态,而排斥其它具有一定育人价值的课程类行实验研究,一面分析了本世纪初以来国外中别。从我国中小学多年来开设学科课程的实际小学课程改革的经验教训,从而形成了我们改情形和实际效果看,这种课程形态既有许多优革中小学课程结构的主
4、张。笔者认为,中小学课点,也有许多缺点。学科课程的主要优点是:可程结构的优化应以比较完善的学科课程为主,使学生在较短的时间内习得必需的基础知识、辅以新型活动课程,两者有机结合,形成一个整基本技能、一定的认识能力和一定的思想观点,体。这种整体优化的中小学课程结构具有三个为学生德、智、体的发展的打下一定的基础;同层次,即宏观课程结构、中观课程结构和微观课时,它系统地传播了人类积累的文化遗产,有助程结构。宏观课程结构是指课程设置的结构,又—59—叫课程表层结构,它存在于课程计划之中。新世新型学科课程的构建不是单纯从知识着纪中小学课程的宏观结构是由三个亚
5、层及多种眼,而是从人的发展着眼,着力促进学生主动地成分有机组成的整体(如表1所示)。其中课程发展各项基本素质,从而积极发展和展现人的结构存在于分科课程标准(俗称教学大纲)及活真实价值,使学生成为有价值的人。为此,新型动课程指导纲要内部。中观课程结构是由各类学科课程具有体现个性全面发展精神的课程目课程内容之间的横向组合与纵向组合而形成的标;课程水准有层次之分,做到“下要保底,上不有机整体(如表2所示)。微观课程结构又叫深封顶”,以适应同龄学生的不同需求。同时,给予层课程结构,存在于各科教材内部,是各科教材学生发展的主动权,例如,既规范又灵活地开设内
6、部各成分、各要素按照一定比例关系组成的初中、高中的选修学科及中小学的各类兴趣活有机整体(参见表3)。各科教材的结构支配着动课;按照学生心理发展的顺序组织教材内容,各科教材的体系(由特定逻辑顺序与学生心理唤起学生的学习兴趣,激发学生吸取知识、运用发展顺序有机构成),各科教材的体系则可促进知识和完善自我的积极性。(也可限制)各科教材结构功能的发挥。21优化学科课程的结构中小学课程结构的三个层次具有相互依为了促进学生在德、智、体等方面生动活泼存、相互制约的关系。宏观课程结构是中观课程主动地发展,须从三个维度来优化学科课程的结构和微观课程结构赖以形成的支
7、柱;中观课结构。程结构依附于宏观课程结构,又是联结宏观、微第一,从学科课程的组织形式维度来实现观课程结构的纽带;微观课程结构依附于宏观、分科课程、综合课程、短期课程的有机结合,以中观课程结构,又是宏观、中观课程结构得以生分科课程为主。根的基础。这三者在一定空间和时间内相互结分科课程的突出优点是,注重基础知识和合,使中小学课程形成了一个由学科课程与活基本技能的学习,有助于保证中小学的知识质动课程有机构成的立体式的整体结构。量。根据童年期、少年期和青年初期心理发展的特点,小学开设的9门学科均系综合性分科,初三、中小学课程结构改革的总体构想中的分科课程
8、系相对综合的分科,高中的分科课程则属于相对独立的分科。需要着重说明的把课程结构优化理论同当前我国部分中小是,把小学原来的思想品德、历史、
