论中小学音乐课程改革中教师角色的转换

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1、论中小学音乐课程改革中教师角色的转换彭晔（广州市第十中学广东广州510115）【摘要】在传统的音乐教学中音乐教师是“权威”，学生是被动接受音乐知识，教师说一，学生不能说二。这样的教学，忽视了学生的主体作用，教师很少站在学生的角度，为他们提供主动学习的环境、方法与条件，因此，音乐教学效果较差。而在音乐课程改革中，音乐教师的作用从原来的主动传授音乐知识技能，转变为主动提供条件，充分发挥学生的主体作用，为学生的主动学习创造机会，使他们成为课堂的主人。【关键词】音乐课程改革；学习伙伴；协助者；交流者；指导者在音乐新课程改革中，教师的传统角色已经改变。“在新课程中，教

2、师的主要职能己从知识的传授者变为学生发展的促进者。教师作为促进者，其角色行为表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围。”[1]教师不再仅仅是知识的拥有者、知识的给予者、“传道授业解惑者”、主宰者和指挥者，在教学过程中教师同时还应该是学生的学习伙伴、协助者、交流者和指导者。1.教师是学生的学习伙伴在传统的音乐教学中，教师是知识的拥有者和传授者，是学生获得音乐知识的唯一

3、来源，走上讲台，教师就是权威，教师的答案就是标准。而在音乐新课程的教材中，很多知识突破了课堂教材教学内容的局限，有的知识关注音乐与社会和生活的关系，有的知识需要将音乐与其它学科综合起来研宄。知识的广泛性大大削弱了教师专业知识的优势，经常会感到自己与学生处于同一起跑线上。同时，信息社会使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元,教师也不再是学生知识的唯一来源。我们的教师如果仅仅满足于原有在师范院校掌握的音乐知识技能，已不能胜任课改的要求。教师必须去重新学许多新的知识，向书本学，向学生学，向同行学，向社会学。如广东省广州市广雅中学的宋蔓蕾教师在《爵士

4、乐》一课结束时说道：“今天，我们通过咅乐了解了一种文化，通过文化又让我们更好地理解了音乐。我很感谢大家，是你们的作业给了我无数的灵感，是你们让我了解了&lsqU0;什么是爵士乐&rsqU0;，是你们让我看到了‘什么是爵士乐’，让我真正领悟到‘什么是爵士乐’，谢谢大家。”宋蔓酱教师在教学后记中还写到：“我感谢我的学生，是他们的作业给了我信心、给了我无数的灵感，提供了所有的素材……最终让我了解了这种能触动人的‘灵魂’的咅乐”。“而收获最人的是我，课中对研究性学〉J的尝试、在教法与学法上的突破

5、、对学生潜能的发掘以及师生交流所产生的良好效应，都是我尝到了甜头”。这充分说明教师是学生的学习伙伴。[2]1.教师是学生学：^的协助者音乐课程改革中的主体是学生，那么教师合作的对象自然也包括学生，即教师是学生学习的协作者。学生在学4中遇到问题吋，教师要帮忙协助解决。如学生在学习中碰到的一些技巧问题、学生需要却无法获得的音像资料等等。比如笔者在“不同版本的乐、歌曲的演奏、唱形式”的比较教学中体会到：获得多方面的资料是学生遇到的难题，教师就要奋意识地考虑这些资料的奋效获取之处，以教师的知识和其音乐素养，协助学生进行音乐学同吋因为在咅乐教学过程中的参与者可能还远不

6、止限于教师和学生，还包括家长和社会各方面人士，那么教师要协助学生创造一个良好的交往环境，如耐心做好家长的思想工作，使家长乐意为孩子们创设自由、开放的环境，激发他们的学习主动性，并能参与他们的学习活动，分享学生的学习过程。当学生在音乐交往活动碰到难题，教师不可能全部予以解决，这就需要社会相关人士的协作了，我们甚至可以与某些社区或社会单位建立固定长久的合作关系。如广东省广州市第五中学的杨静芬教师在讲授《客家山歌》一课吋，教师本人不是客家人，对客家山歌了解甚少，但教师动脑筋、想办法：把学生带向社会一一“走出去”，来到广州烈士陵园一一客家人聚会唱山歌的地方，提供机会

7、让学生与客家山歌手面对面直接交流。最后教师与学生商量决定邀请两位山歌手到学校课室内教学生说客家话，并感受体验“对歌”，充分为学生提供了交流、合作的机会。在交流过程中学生不仅学会唱一首短小的客家山歌，而II了解到了更多的与“客家山歌”、“客家人”的相关文化知识。教师、学生与客家人建立了感情，学生对客家人为什么喜欢唱山歌有所了解，增强了感性认识，激发了唱山歌的兴趣。教师的有效引导、协助学生与校外进行交往活动，使学生积极主动参与到学习中来，充分地发挥了学生的主体作用。1.教师是学生学4的交流者音乐课程改革主张师生共同讨论，教师亲身参与音乐教学活动。但教师应该注意不

8、要以权威的身份加入，而是以平等交流的态度融入,接受学