略谈课程改革中教师角色的转换bbb

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1、也淡课程改革中教师的角色内縈古教研室田万隆基础教育课程改革是一项浩繁的糸统工程，它涉及学枝教育的全部内彖，包括学生.教师、教育环境.教材的整合等等。其中，广犬教师在课欢中所起到的作用是至关重要的。新的教育教学理念.新的课程标准、新的教材、新的教学模式，都要靠教师去理解、把握、钻研.探秦、卖践。那么在课程改革中，教师应以怠择的心态，怠择的角色去参与课改呢？t先要解决的是认识问题。课程改革关乎基础教育的＜途和走向，关乎焙养目标的规格标准，进行课程欢革是教育内部机制进行自我调节和改善的需要，是教育可持续发畏的需要，更是符合世界教育潮流的。课

2、程改革并非要改朝换代，否定传统，推翻一切，而是“立字多头”的。这就需要广大教师真正转变观念，认真学习，积极参与，亲身卖践。那些漠不关心、淡“改”色变、甚至百般挑剔的态度，都是不足取的。广犬教师应把课程改革当作自己义不彖辞的责任，以平和的心态对待课程改革，以积极的行动投身到课程改革中去。我们应该认识到，课程改革给了广大教师提供了一个更广阔.JI富有弹性、也JL具挑战力和创迭力的空间，同肘，它烫是一次难得的机遏。课程改革没有现成的模式可资借鉴，只能按照《基础教育课程改革纲要》的精神，把卖现教师教学方式和学生学习方式的转变作为改革的关键和归

3、宿，真正卖现“教岬与新课程共同成长”。从这个意义来看，课程改革的最丸受盖者决不仅仅是学生，一枇名师，甚至教育家将会脱颖而出。在课程改革中，广丸教师应该朗确令己的新角色：第一，教师不是先知先觉者，也不是知识的源泉，教师是教学活动的组织者和促进者。我们不能仅仅把教师定住在“知识的占有者”「'丈化知识的传者”上，教岬也要不断提壽自身素质，不仅是专业知识,也包括教学艺术和手段。“传道.授业、解感/的传统界定和“一桶水”的比冷已不符合今夭的现卖。新课程与过去课程的最大不同就是呈现出许多不确定的因素。过去，教材统一.标准统一.考试统一，教岬可以依

4、赖一本教科书和教参，所谓"带着教材走向学生"；而新课程在教学目标、教学结果.个性化教育、课程的综合性等方面都出现了不确定性，要求教师“带着学生走向教材”，这不仅是教学方式的转变，而是教师立场和职责的转变。第二，教师不是课堂的“主宰”，教师是学生学习动机的激发者和课堂气氛的营造者，教师是课堂行为和学习效果的评价者，是“平等中的首席”。新课程的最丸“亮点”是学生学习方式的变化，这是学习化社会给我们提出的新课题。教师在教学中，如何欢变自己己经习惯了的教学方式，有意枳地给学生一定的机会，让他们亲身体验学习的过程，豉励合作学习.自主学习和探克式

5、学习，真正使学生获得全方佞的发畏。而教岬应以学生学习的合作者的身份，调动和激发学生的学习兴趣，努力营童出活更、积极的课堂氛阖来。多然，我们在一些课堂中也看到“一统就死，一放就乱”的现象，但这决不能归咎于开放式的教学方式，而在于教师的组织和调控。教岬应该深刻理解课程标准和教材所蕴涵的对教育价值的思考，不必急于寻求课堂教学模式，不可热衷于课堂表面上的热热闹闹，要努力追求学习的有效性。第三，教师要关注“每一个学生的发展”，世界教育己进入“大众教育”时代，“精英教育”不再成为培养人的难一模式。“以人为本”，关注人的发畏，包括学生的兴趣爰好.情

6、感态度及个性，尊重学生的人格，倾听学生的心步己成为教师新的基本功。新课程的核心理念是“为了每一个学生的发畏”，也就是说让毎一个完整的个体都有独特的发畏。学枝不是工厂的流水线，学生更不能成为整齐划一的产品。他们有血有肉，有自己的情感，有独立的人格与个性，也有自己对社会.对生活的体脸。作为教师，就是要尊重学生的个性，保护学生的兴趣特长，挖掘学生的潜能＞OOOOOOOO第叨，教师已不再是一种职业而应是一种专业，教师要与新课程一起成长。信息化、学习化社会要求教岬己不再是一种职业而应是一种专业，课程改革使得教师专业化成为一种可能。教师应在工作卖

7、践中不断学习和丰富令己，不断改善令匕的知识结构，拿握荻取信息的先进手段，从传统的“经验型”向“学者型”“研克型”角色转化。衣卖施新课程的同时，不再充多教材大纲的“忠卖的执行者”的角色，要不断反脛自己的教学工作，深刻理解新课程的教育价值，要把教材看作“面粉”而不是现成的“面包”，并根据自己的卖际，特别是学生的卖际，创迭性地开展工作。