新课程改革中教师角色转换基本策略探析

《新课程改革中教师角色转换基本策略探析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、新课程改革中教师角色转换基本策略探析新课程改革中，如何从行动层面实现教师角色的基本转换，这是非常重要的，当前受多重因素的影响，致使教师在新课程改革中无法将理念落实到行动之中，因此，具有可操作性的转换策略，便成为当前教育改革中需要关注的问题。一、确立教师角色转换的行动意识“行动有一种特殊的性质，使得它比一个自然过程更具可计算性，行动具有一种可理解的动机。”而可理解的动机的行动则需要相应的行动意识，鉴于实际情况，我们认为主要包含以下方面：(1)反思意识。反思对于教师的专业成长是非常重要的，'‘当教师把思想的目光投向自己的教育教学轨迹的时候，就意味着对旧我所包含的教育理念和行为的扬弃，

2、也意味着对未来发展图景的规划，这是一种自我超越。”但在当前的课程改革中，教师在教育教学活动中往往凭借以往经验，痴迷于过去的经验和教训中，对新课程改革中的新理念无法真正认同，因此，也就不会进行深度反思，甚至对其抱有比较大的排斥感，这些行为弊端都无法使教师适应新环境，更无法针对新问题做出有效改进。为了促成新课改下的角色转换，教师可以经常问问自己：我的教学信念是什么；从过去的经验中学到了什么；我的教学行为有哪些需要质疑；为什么他人的看法是正确的；学生和家长的实际需要是什么；等等。(1)创新意识。改革需要创新意识，创新是教改不竭的动力，要培养学生的创造力，首先要求教师要有创新意识,而创新

3、意识则又是由多种要素构成的。其一，博学意识，创新不是空穴来风，创新的多元思维视角来源于一个广博的知识基础，因此，新课改中教师博学意识必须建立。其二，批判意识，质疑批判是创新的敲门砖，没有批判，也就不会有新的思想和行为，鉴于当前实际教育教学管理状况，教师的批判意识必须得到加强。其三，交流意识，没有交流，就不会有思想的碰撞，也就无法实现真正的创新，加强教师与不同主体的交流是新课程改革中不可或缺的因素。(2)合作意识。教育教学实效的取得必须得到学生、家长和社会的支持，否则就可能产生各种矛盾和内耗，因此,在新课程改革中，教师的合作意识必须得到加强。这主要包括以下三个方面：首先，树立新型师

4、生关系，即民主、平等和谐的师生关系。其次，家校合作意识，新课程改革中的过程教育、情感态度价值观教育需要教师树立家校合作意识，共同解决当前存在的问题。第三，学校与社会合作的意识，当前，学校面临着非常复杂的社会环境，学校需要在这种互动中取得必要的主动性，协调多方关系，方能解决当前社会行动不顾学校教育的各种问题。二、谋划教师角色转换的行动设计(1)重新认识自我。在教育教学活动中，教师和管理者的心态总是以向外看的方式进行的，与他人或者其他团体相比，自己缺少什么，然后再去竞争和发展。实际上，这种方式只能使自己更加迷惘，不知该最终走向何方。新课程改革中要求教师建立自我主体发展意识和能力，因此

5、，如何重新认识自我，这才是教师当前在角色转换中需要确定的。根据新课程改革的要求和现实问题，我们认为需要从以下几个方面重新认识自我：其一，自我的教育价值超越性追求，这事关角色转换的根本目的。其二，自我的现实追求，这事关角色转换的现实可行性。其三，自我的未来诉求，这事关角色转换的可行性动力。(2)确立发展目标。在教育教学活动中，明确而又取得深度认同的发展目标，是教师角色转换中的中间性因素，否则，教师就会失去发展的方向，这也是教师将理想与现实进行有机结合的节点。在新课程改革中，教师角色转换的目标大体可以确立为长、中和短期目标。长期目标主要涉及教师在新课程体系之下的长远事业发展；中期目标

6、主要涉及在一个或两个任期内的事业发展，短期目标主要涉及工作中具体事务目标的确立和修正。(3)制定行动策略。只有具体到行动策略上，才能实现教师在新课程中的角色转换，这主要包括以下几个方面：其一，行动的现实性，即与环境提供的条件相吻合；其二，行动的系统性，即与教育教学活动中的其他活动系统联系；其三，行动的生成性，即随着环境的变化，能及时修正行动口o三、协调教师角色转换的行动实施与控制(1)关注教师角色转换的行动过程体验。体验是一种具有图景性质的思维活动，其中“图景”是一种跨越时空的整体性存在，它同时包含着个体人的生活阅历、当下生活场景和未来人生希冀，其显著特征是整体性、现场性和超越性

7、。它表明了主体对当下或非当下生命状态的认知和感受。虽然教师个体的角色转换最后只有通过实践活动将既定理念内化为自我内部图示，但是，角色转换不能只着眼于结果本身,角色转换的过程也是极其重要的。(2)注重教师角色转换的行动控制。在对教师角色转换的行动进行控制时，需要注意以下几点：首先，控制不是压制，对教师行为的控制目的是引导教师尽快地转换行为模式，而非压制教师在课程改革中的创造性。其次，控制主体是多方面的，传统的控制模式一般只注重自上而下的外围式控制，教师只能退归到既定狭窄空间，这不但