例谈低段语文课堂教学的简与实

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1、例谈低段语文课堂教学的简与实内容摘要：全国小语会崔峦理事长提出“简单语文”的教学理念，指出要“简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展”。简单的语文课堂，天然淳朴、返璞归真，一支粉笔，一本教材，一块黑板，没有花哨的手段，没有眼花缭乱的画面，只有实在的教法、真实的情感、朴素的语言。语文味在课堂的每一个角落飘荡，激情在师生心中荡漾，智慧的火花在熠熠生辉，扎实而生动，朴实而精巧，这才是原汁原味的、最契合语文本质的语文课堂。本文将从一“字”一“词”扎深根、一“问”多“读”发新芽、一“探”一“究”开彩花、一“想”一“说”结香果这四方面举例阐述低段语文课堂的简与实。关键词：

2、低段语文课堂教学简单扎实怎样的语文课堂才是孩子们真正需要的？在新课程中，愈来愈多的老师在课堂中大量引进多媒体教学，还不时穿插唱歌、做动作、表演、所谓的合作学习等，可以说看得眼花缭乱,手段是丰富了，课堂是热闹了，可静下心来，却不禁怀疑：活动之后，留给学生的是什么？编者选这篇教材的本意是什么？牡丹虽浓郁，却不及兰花的淡雅清新；酒店虽豪华，也不及家的温馨；语文教学也一样，与其华而不实地走过场，倒不如简单扎实地教给学生些什么。那怎样的语文教学才算是简单的、扎实的、有效的？崔峦先生提出：简简单单教语文，回归常态的语文教学。张庆先生说：“语文教学要倡简，就是读读写写，写写读读。”

3、语文教学承载的是识、写、读、背、说、作、习，简单说就是培养学生的读写能力。相对的，一篇课文从传授字词句篇的知识到培养听说读写的能力；从培养阅读理解的能力到指导写作的方法；从语言、思维的训练到情感、情操的熏陶……讲得太多，就会使语文教学变复杂、繁琐，学生是“雾里看花”“水中望月”，最后，教师只能耕了别人的田，荒了自己的园，白费力一场。那么，我们何不让简单语文在孩子心中播下一颗种子，让每一篇教材在孩子们的心中扎根、发芽、开花、结果呢？一、简单的语文课堂是一“字”一“词”扎深根识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出

4、了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。上海建平实验学校的张飞飞老师在执教的《水上飞机》中，就向我们展现了朴实、扎实、灵动的字词教学过程。张老师首先出示“翅膀”卡片，指名几个学生读，又让学生开火车读，目的是让学生读准这个词，然后她指着“翅”问：为什么“翅膀”的“翅”右边有一个羽毛的“羽”字？引导学生联系生活见闻来理解“翅”的意思（鸟的翅膀上有羽毛，是丰满的羽毛让小鸟飞得更高）。再看“膀”字，张老师通过让学生回忆带月字旁的字，引导他们意识到月字旁和身上

5、的器官有关，翅膀是鸟身上的一部分。同样，在教学“迅”“速”时，抓住了两字的相同点——“走之”旁来加强对速度快的理解（之所以要用上两只脚来跑，是为了跑得更快）。再通过书空笔顺，进一步巩固会认、会正确书写这两个字。还有“援”字，张老师要求学生全面地从音节、字形上去掌握，并通过示范书写，让学生意识到“援”的右边部分和“爱”是不同的……张老师的识字教学过程，体现了新课程的“快乐识字”教学理念，不但教给学生联系生活记字形、悟字义等方法，还让学生在趣味盎然的教学中体会到祖国汉字文化的无穷魅力，有效地落实了字词教学。二、简单的语文课堂是一“问”多“读”发新芽于永正老师说：教语文其实

6、很简单，就是把课堂还给学生，让学生充分地读。也就是说，在课堂上，教师只起到对话的组织者、引导者、指导者的作用，真正的主人是学生。整个课堂教学应“以读为本”，教师抛出一个主问题,让学生围绕着主问题解读文本。摒弃了繁琐的分析讲解和问答后，学生有了充足的时间在课堂上运用各种形式朗读，自由读、展示读、开火车读、有感情读和分角色读等，在读中感悟、理解、体验、交流。学生在反复诵读过程中识字、学词、练句，把文本读正确、流畅；在反复诵读过程中，梳理课文，理清脉络，读出布局谋篇的妙处；在反复诵读过程中，品味精彩语句，积累语言，不断训练语言能力；在反复诵读过程中，体会感悟，升华情感，产生

7、共鸣，把文本读出感情。且看于永正老师《第一次抱母亲》主要教学环节：1、板书课题，让学生学着写，并质疑：看了课题，有什么想问的？2、一读课文：带着问题自由读，（大约五分钟）读后教学生字词难点：翻山越岭、愧疚。3、二读：再次自由读课文，纠正读得不好的地方。4、三读：指名分段读，抓住一些词语指导朗读，并随机理解课文内容。5、四读：师范读，生比较。6、五读：再次自由读课文，读出感情，读出味道，读出自己的感受。从这个案例我们可以明显地感受到：整个教学先以质疑课题激起学生的探索、求知欲望，再通过不同层次的朗读来感受语言，感受精神内涵。一“问”多“读”把整个课堂串