低段语文教学语言积累例谈

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1、小学语文论文操千曲而后晓声，观千剑而后识器——低段语文教学语言积累例谈【摘要】丰富学生的语言积累是培养学生语文能力中最为简单的听说读写能力的基础。学生只有不断地积累语言，丰富其语言仓库的储存，才能真正地提高语文素养。语文教学应该从小学低段开始就设法丰富学生的语言积累，引导学生在品析词语、运用句子中加强语言积累，以提高其听说读写等各方面的语文能力。【关键词】语言积累品析词语运用句子“丰富语言积累，培养语感，发展思维”是《语文课程标准》的重要理念。语言是思想的载体，学生的语言积累是其语言发展的必备基础。丰富学生的语言积累是培养学生语文能力中最为简单的听说读写能力的基础。学生只有不断地积累语

2、言，丰富其语言仓库的储存，才能真正地提高语文素养。既然如此，语文教学应该从小学低段开始就设法丰富学生的语言积累，以提高其听说读写等各方面的语文能力。怎样在低段语文教学中对学生进行有效的语言积累，下面我来谈谈这几年实践中的一点尝试。一、品析词语，沉淀语言积累积累不是简单的材料相加，也不是一个普通的储存库。积累是和领悟、理解紧密相连的，只有外在的知识、经验被自己真正理解、掌握后，才能转化成自己的语言、自己的知识，才能有效长久地积累下来，并处于随时提取、应用的积极准备状态。所以语言积累必须指导学生深入推敲词语，让学生学会如何品分析、理解语言。1、扣住语境，品味词语在课文教学中，我们往往发现，

3、课文中有些词用得并不深奥，意思也浅而易懂，但如果对这些词进行细细品味，便会发现作者用词是别具匠心的，具有一定的意义。第三册《识字7》教学片段：生：我不知道“嬉戏”什么意思。师：小朋友们看，读词。什么叫嬉戏？谁知道？（一生说就是玩的意思）师：我们再来看看，这些熊猫在竹林里干什么？（出示一组熊猫嬉戏图，熊猫们有的打滚，有的说悄悄话，有的爬树，有的玩球）（学生们仔细看）大家看，这幅图熊猫在？这幅在？这幅在？这幅在？师：请你用上这样的句式说说：竹林里，熊猫们有时（），有时（），玩得多么（）！师：是呀，嬉戏就是玩得非常开心。让我们开心地读这一句话！生齐读：竹林熊猫在嬉戏。“嬉戏”与“玩”表面意思

4、一样，可是，在经过几幅图的观察后，句式的训练后，学生们很快就理解了词语之间的不同，揣摩到作者的用词规范，理解了词语，加深了语言的积累。42、比较辨析，品味词语比较就是把句子中所要推敲的词语换成一个与之相近的词语，两者比较，让学生品味用词的精当、准确。第三册《识字7》教学片断：生：“翱翔”的意思是什么。师：哪个孩子知道，帮他解答？生：就是飞的意思。（师出示：翱翔齐读，注意“翔”后鼻音要读准。）师：“翱翔”两个字发现了什么？生：我发现了它们都有“羽”字旁。师：右边都有“羽”字，原来“羽”字旁的字也跟鸟类有关呀！大家看图，老鹰在？生：蓝天上翱翔。师：动作演示（双手交叉作低飞状），小朋友，这是

5、翱翔吗？生：不是。师：那怎样才算翱翔？（学生展开双臂作高飞状）那我们能把句子换成“雄鹰飞在蓝天”吗？生：不能，“翱翔是飞得高飞得远”。师：谁能用朗读让雄鹰飞高一点？（指名读，生声情并茂地读）“飞”与“翱翔”的意思相近，教师通过偏旁的导向，图片的认知，动作的演示，学生在比较不难发现翱翔的深层含义，既理解了词语,在朗读时感悟也就深了。3、推敲揣摩，品味词语好的文章是作者反复推敲的结晶。教学中可让学生揣摩文章中的重点词句，感受语言的准确性。如《望庐山瀑布》中“遥看瀑布挂前川”诗中的“挂”出神入化、惟妙惟肖地描绘出远望瀑布的景象，教学中可引导学生把“挂”换上“披”、“流”等含义相近的动词，让学

6、生通过视频进行比较、揣摩，“流”看不出方向，平的、斜的都可以用“流”，而“挂”字表示水从高处笔直流下，水流气势如虹，正好对应“遥看”，使瀑布景色分外壮观，远观似长垂不动，近看却流速飞快，以此感受诗人高超的语言表现力。二、运用句子，内化语言积累积累的最终目的是为了运用。“胸中万卷风雷动，无端直奔笔下来”，描述的就是语言由“积累到运用”这样一种最高的境界。“无数实践证明，多读多写是促使学生运用语言，提高语文能力的行之有效且不可替代的途径。在语文教学中，课堂随文练笔，是阅读教学永远的追寻，是提升学生语言积累的有效策略。1、创情境，促说话说话是写话的基础。学生的语文能力只有在语言实践的基础上才

7、能获得，因此，教师一定要给孩子们创设说话的情境，展示说话的平台，让学生在说中积累语言，并将文本语言内化为自己的语言。第三册《识字7》教学片段：师：你知道“锦”表示什么意思吗？学生猜测答案五花八门，师：你们猜的对不对？锦鸡有话说了，（出示锦鸡图片）,我们听听锦鸡是怎么说的?4师：原来锦鸡的名字是这么来的！“锦”的意思就是？（学生，马上接口：颜色艳丽的意思）谁来夸夸它(出示句式)：锦鸡锦鸡，你的羽毛(),真()!师：说的真不错,你瞧,这几个词也迫不