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《特殊教育学校数学教师知识结构 现状, 成因及对策研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、ChineseJournalofSpecialEducation(Monthly)《中国特殊教育》2010年第4期(总第118期)FourthIssue,2010(SerialNo1118)特殊教育学校数学教师知识结构:3现状、成因及对策研究1332田寅生方俊明(11南京特殊教育职业技术学院,南京,210038;21华东师范大学,上海,200062)摘要通过问卷、听课、访谈调查,了解特殊教育学校数学教师知识掌握情况。统计结果表明,特殊教育学校数学教师对知识的掌握程度依次为数学知识、教育学与心理学知识(两者之间没有显著性差异)、其它知识。与普通小学数学教师知识掌握情况进行对比,在数学基础理
2、论、数学思想方法、数学新课程和教学、数学学习认知与心理等方面的知识有显著性差异,知识结构欠合理,深度与广度上存在明显缺失。特殊教育学校数学教师应树立终生教育的理念,顺应特殊教育课程改革的需要,在知识发展的目标、内容、方式、保障机制等方面制定对策,以促进知识的发展。关键词特殊教育学校数学教师知识结构分类号G760表1调查对象人口学特征统计表1问题的提出性别教龄学历特殊教育学校义务教育课程设置实验方案的公男女1-56-1011-2021年以上中师专科本科研究生布,拉开了特殊教育课程改革的序幕。课程改革的关特殊4575363425251251570键在于教师,在于教师观念的更新、角色的转变和知
3、学校识结构的完善。“教师的知识结构是指教师所具备的普通58667206631542770小学各类知识及其整合搭配的形式,一般来讲,教师的知识包括学科知识、教育科学知识和其它各种文化科学[1]120名特校数学教师来自20所学校,其中,盲的基础知识”。那么,身在教学第一线的特殊教育校2所共10人、聋校6所共38人、培智学校6所共学校数学教师知识发展现状如何?能否适应新一轮特殊教育课程改革的需要?与普通小学数学教师相比在36人、综合类学校6所共36人。124名普小数学教师来自14所学校,其中,市、县实验小学4所共36知识上有何差异?形成的原因是什么?应采取怎样的对策?人、乡镇中心小学5所共45
4、人、农村完小3所共28本研究通过问卷调查,辅之以课堂听课和个别访人、其它学校2所共15人。谈,调查江苏、安徽两省特殊教育学校和普通小学共212研究工具244名数学教师自评对有关知识的掌握情况,并进行本研究原始数据资料的采集,主要采用问卷调查特、普比较性研究,以期对数学教师的专业发展及特表、课堂听课、个别访谈三种研究方法。在李渺等人殊教育课程改革提供参考意见。研究的基础上,笔者编制了《学校数学教师对知识掌握情况的调查问卷》,了解数学教师对知识结2研究方法构四个主要成分的掌握情况。教师自评分为“不好、211研究对象一般、比较好”三种,并分别赋值1、2、3。调查取样为江苏、安徽两省特殊教育学校
5、数学教调查问卷分四个维度:数学知识(A)、教育学知师128人,江苏省普通小学数学教师130人。排除信识(B)、心理学知识(C)、其它知识(D)。其中数学知息不完整等无效问卷后,有效问卷分别为120份、识包括数学基础理论知识(A1)、数学思想方法知识124份。调查对象的人口学特征如下表。(A2)、对数学本质的认识(A3)、有关数学史知识3本研究受江苏省高等教育教改课题项目资助。33田寅生,副教授,研究方向:数学课程与教学论、教师教育研究。E2mail:tianys5993@1631com。特殊教育学校数学教师知识结构:现状、成因及对策研究/田寅生方俊明·63·(A4)。教育学知识包括一般教
6、育学知识和数学教育特校与普小数学教师心理学与其它知识整体水平均不学知识。一般教育学知识又分为教育理论知识(B1)、高。信息技术知识(B2)、教学管理知识(B3);数学教育312特殊教育学校数学教师自评数学知识掌握情况学知识又分为一般数学课程和教学知识(B4)、数学新表3教师对数学知识掌握情况评价统计表课程和教学知识(B5)。心理学知识包括学生数学学习特校教师普小教师t值3认知与心理的知识(C1)、学生非智力因素知识(C2)、数学基础理论知识(A1)2149321643119813教学过程监控知识(C3)、教学效能与评估知识(C4)。小学数学基础理论知识(A11)2168021879212
7、99其它知识包括自然科学(理、化、生、现代科技等)知初等数学基础理论知识(A12)216062170011440高等数学基础理论知识(A13)212002130411501识(D1)、人文科学(语、政、史、地、哲等)知识3数学逻辑知识(A14)214802168821281(D2)。为深入了解教师具体知识的掌握情况,在部3数学思想方法知识(A2)214322169111993分二级子量下又设计了三级子量。例如,数学基础理对数学本质的
