识字教学的体会

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1、一、少让学生机械识记，多教给学生识字规律 识字量的多少是学习语言文字的根基，然而，汉字数量多，笔画繁，结构复杂等又使得教师要一个个地教，学生要一个个地学，这对刚入学的儿童来说确实困难重重。因此，识字教学中，运用多种方法，激发学生对祖国语言文字的热爱，唤起学生对识字的兴趣，显得非常重要。 心理学研究表明，学生每字写上三遍，就产生单调刺激的抑制作用，其结果造成精神疲劳，影响识字兴趣。因此必须教给学生识字的方法和规律，使他们能举一反三，触类旁通，这样才能加快识字速度。 首先，帮助学生打好识字基础。一是教好汉语拼音；二是教好笔画、笔顺、偏旁、部首、间

2、架结构和构字率高的独体字；三是教会学生查字典。 其次，教给学生一些识字的规律。一是读音类推的规律。学生对前后鼻音难分清，就教他们利用相同声旁的字类推。如，“青”是后鼻音，由“青”构成的“请、清、情、晴、蜻、精、睛”等都是后鼻音；“安”是前鼻音，由“安”组成的“按、案、鞍、氨”等也都是前鼻音。另外，平舌音、翘舌音也是有规律可寻的。这样只要记住少量的同声旁的字，就可以记住更多的字。二是分析字形的规律。如，在教“打、抱、提、托、抬、拉”这些字时，让学生自己去探索它们的秘密，因为这些字都与手有关，所以是提手旁，从而揭示构字规律。再如，遇到一个生字时，

3、我们可以先看它是什么结构，再找什么旁，有没有已学过的字可以比较等。三是教给笔画笔顺的规律。学生对带“走之儿”的字往往先写“之”部分，所以教第一个带“走之儿”的字“远”时，我就告诉学生，凡是带有“走之儿”的字，“走之儿”都是最后写。苏教版教材中，每个单元练习中都有“写好铅笔字”这一题，其中就概括了不少笔顺规律。四是掌握笔画变化的规律。学生学了“木、禾、米”等字，再学“村、种、粮”等字时，就让学生知道放在左边作偏旁的时候，字的最后一捺都要变为点。学了“土、王、工”等字后，再学“地、玩、功”等字时，学生总结得出放在左边作偏旁的字的最后一横要变成提。

4、掌握了这些规律后，为学生识字节省了不少时间。 二、“音、形、义”不面面俱到，多把握重点 识字教学要把音、形、义紧密地结合起来，但不能平均使用力量，比如，看图识字教材的特点是让学生通过看图，理解字义，帮助正音。这部分生字的字义大多是学生容易理解的，字音的学习也不太难。我就把重点放在字形教学上，再根据班级学生平时发音的薄弱环节确定字音教学的难点。如，集中识字篇，教学时，我找来图片，从网上下载相关的体育运动比赛实况，帮助学生们熟悉各项体育活动。只需作简单介绍，不需多讲解，重点放在字形分析上。在字形分析时又突出几个易写错的字，如，“枪”的右边笔顺，“

5、泳”的第五笔和第六笔等。 随着识字量的逐步增加，在帮助学生分析字形时，我不断鼓励学生大胆想象，运用对比、拆分等适合自己的识字方法去记字。例如，在学习奔驰的“驰”时，有学生说出“马儿‘也’了，就要奔驰”时，我举起了拇指。在学“跳”时，有学生立刻想到了“桃”，这时我就自然而然地将“跳”和“桃”摆在了一起，既记了生字又巩固了旧字，更主要的是帮助学生进行了区分。在教“跳、跑、蹦、趴、蹈、踢”这些字时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现这些字都是与脚（足）有关的…… 对字义的教学也因字而异。为了让学生理解“得”的用法，我启发学生说出了“起得早、飞得高、

6、跑得快、跳得远、写得好”等词组。汉字是表义文字，许多汉字是一字多义的，是否要将每一种意思都教给学生呢？那自然是费时又费力的，事实证明也是不需要的。古人云：书读百遍，其义自现。有的生字（词）让学生多读去慢慢体会，可能比你老师饶舌地讲解更容易让学生接受。 有的生字除了课文中的意思外，还有其他意思是学生日常生活中常用到的，我就采用扩词来帮助学生理解其他的意思。如，学习“品”时，课文中讲的是“奖品”，学生通过扩词“小品”“一品官”“品德”“品尝”等，知道了“品”的不同含义。 三、少搞形式主义，多调动学生兴趣，寓识字于游戏之中 据心理学实验表明，七岁儿

7、童的注意力只能持续十至十五分钟。小学生天性活泼好动，课堂上，如果能根据课文内容，让学生动一动、演一演，效果也是不错的。 因此，课堂教学必须采用一些生动有趣的游戏形式，利用学生不随意注意的规律来增加学生学习的兴趣，这对于巩固新授知识很有好处。如，在《吃水不忘挖井人》这篇课文中，“井”和“金”，字音是难点，我就以“拼音和汉字交朋友”的游戏形式进行教学。 游戏必须按教学要求而定，如，刚教完生字，大部分学生对所学的生字还不熟悉，一般以做“当小老师”“猜字谜”“摘苹果”（把你认识的“苹果”摘下来读一读，放在篮子里，看谁摘得多）等游戏的形式进行教学；当学

8、生比较熟练时，一般以“开火车”（按顺序依次认读）、“找朋友”（若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴）、“换衣服”（给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别