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1、2007年第12期比较教育研究No.12,2007(总第211期)ComparativeEducationReviewGeneralNo.211①尼日利亚教师教育体制的变革趋势楼世洲(浙江师范大学高等教育学研究中心、非洲教育研究中心,浙江金华321004)[摘要]进入21世纪后,尼日利亚着力推进基础教育的发展,国家出台了义务教育法,实施全民教育计划。为此,尼日利亚采取了新的教师教育发展战略,实施了一系列推进教师专业化的改革措施,调整教师教育的体系结构、推行全面的教师教育课程体系改革和教学实践计划、改革国家
2、教育资格证书制度、构建远程继续教育体系等。本文从三个层面分析尼日利亚教师教育体制变革的基本趋势,并结合我国教师教育体制的改革进行了比较和分析。[关键词]尼日利亚;教师教育;体制变革中图分类号:G659.437文献标识码:A文章编号:1003-7667(2007)12-0056-05在世界教师教育改革潮流的推动下,尼日利一、尼日利亚教师教育体制的历史演变亚在21世纪初开始实施新的教师教育发展战略,(1960~1999)调整教师教育的结构体系,推行全面的教师教育尼日利亚独立后,为了适应小学和初中教学课程改革和
3、教学实践计划,改革国家教育资格证书制度,构建远程继续教育体系等,对基础教育的的新需求,1960年阿斯比(ASHBY)委员会建议通发展产生了积极的影响。过建立教师教育学院,实施新的教师教育方案和目前,尼日利亚的教师教育基本上以高等教统一的教育资格证书制度。1961年和1964年之育为主体。尼日利亚共有70所教育学院,其中联间,在联合国教科文组织的帮助下,尼日利亚联邦邦教育学院20所,州立教育学院40所,私立教育政府和州政府建立了5所教师培训学院,制定了学院10所。联邦政府还建立了1所为有特殊需一个非大学毕业
4、的初中教师培训方案。在20世纪求的儿童培养教师的特殊教育学院和1所专门60年代初,尼日利亚基础教育的师资非常缺乏,只的妇女学院(GUSAU联邦教育学院)。这些教育要取得大学学位、高等院校文凭、教育资格证书的学院遍布尼日利亚的各州。到2003~2004学年,人员都可以获得任教资格。尼日利亚教育学院的入学总人数超过20万人,其在1960年和1970年之间,尼日利亚一方面中53%是女性,教师教育规模约占全国高等教育的实施二、三级教师培养和培训的速成计划,解决基35%。[1]础教育教师缺乏的问题;另一方面又鼓励综
5、合性①本文系教育部“非洲高等教育国别研究”重点研究项目的研究成果之一,项目获得教育部和国家留学基金委的经费资助,赴尼日利亚进行学术访问和专题调研。作者简介:楼世洲(1957-),男,浙江义乌人,浙江师范大学研究生院常务副院长、浙江省人文社科重点研究基地浙江师范大学高等教育学研究中心、非洲教育研究中心研究员,教育学博士。—56—No.12.2007比较教育研究2007年第12期GeneralNo.211ComparativeEducationReview(总第211期)大学培养一级教师和具有大学毕业文凭的教
6、师在责是为尼日利亚教育资格证书课程的鉴定制定最中学、技术学院和教师培训学院任教。低的合格标准,减少通过不同途径拥有教育资格1968年第6个高级教师培训学院在拉各斯大证书的大学毕业生的水平差异,统一不同的综合学教育学院成立,它由教育学院和合并的联邦高大学(因为教师学院一般附属于大学)制定的教育级教师培训学院组成。国家教师协会授权这些教资格证书的最低合格标准;对尼日利亚教育学院师培训机构颁发尼日利亚教育资格证书,教育资的办学标准、管理体制和运行机制进行了一系列格证书分为西非学校资格证书(高级中学资格证调整和协
7、调,统一和规范全国的教育学院管理体系书)和普通教育资格证书两种。与结构;为联邦教育学院提供运行经费和资金补1976年尼日利亚成立了国家教师学院(NTI),助,为州教育学院和私立教育学院提供教育专项资主要通过远程教育的形式开展教师培训工作。它金等。开始主要替代国家二级教师证书考试。1982年开1989年前,尼日利亚教育学院只能授予普通始进行教育、英语、数学3个学科的教育证书考教育资格证书(E级水平),如果要授予国家教育资试,后来扩大到科学和社会课程。这些课程主要是格证书,则必须通过综合性大学制定的教师教育通
8、过函授的形式进行,不同的学习中心有不同的时课程标准考试。因此,不同的教育学院由于所选择间安排。国家教师学院通过远程学习的形式实施国的教育资格证书课程和鉴定合格的需要而附属于家教育证书计划,提高教师教育的规模和层次。不同的大学,其课程的设置标准有很大的差异。教育学院作为尼日利亚教师教育的主体,得1989年,教育学院从附属大学中独立出来,成为一到了迅速的发展。从1975年到1984年的10年个独立的学院,在国家教育学院委员会的统一
