寻找青年教师专业自主发展的路径①

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1、36TEACHER教师中小学管理·2018/01①寻找青年教师专业自主发展的路径—基于北京市六位青年教师的案例研究周逸先吴娟（北京师范大学教育学部，北京100875）摘要通过对北京市六位青年教师的案例研究，分析当前我国普通中学青年教师专业自主发展的途径及面临的问题。研究发现，青年教师专业自主发展主要通过自主学习、磨课做课、课题研究、教学反思等途径来实现。建议为青年教师专业自主发展提供立体化多维度的真正支持和专业引导。关键词青年教师管理；教师专业发展；自主学习；“做课”；教学反思；关键事件中图分类号G63文献标识码

2、B文章编号1002-2384（2018）01-0036-04青年教师是教育发展的新生力量，是学校可持续A，男，中教高级，2006年师范类大学硕士毕业，教发展的宝贵资源和不竭动力。当前，助力青年教师专业龄11年，现为东城区某市级示范中学化学教师。成长，提升青年教师专业自主发展能力越来越成为学校B，男，中教二级，2010年师范类大学硕士毕业，教关注的重点。相对于外部力量为主导的“他主”模式（如龄7年，现为西城区某市级示范中学高中物理教师。接受教师培训），教师专业自主发展作为一种内源性发C，女，暂无职称，2016年理工

3、类大学硕士毕业，教展模式，指向教师的自我更新和自我成长，更强调发展龄2年，现为石景山区某普通学校初中数学教师。过程中的主动性、自觉性和独立性。我们通过对北京市D，男，中教一级，2002年综合类大学本科毕业，教六位教师的案例研究，了解影响其自主发展的关键要龄15年，现为朝阳区某普通中学初中英语教师，兼英语素，期待能对青年教师专业成长提供有益借鉴。备课组长。E，女，中教高级，2003年师范类大学硕士毕业，一、样本筛选：多维度选择代表性研究对象教龄14年，现为西城区另一所市级示范中学初中语文本文以质性研究的方式，选取北

4、京市六位来自不教师。同学校，不同职称、学科、教龄的中学青年教师，通过F，女，中教初级，2013年师范类大学硕士毕业，教深入、系统的个别访谈，了解和分析他们在专业自主发龄4年，现为顺义区某市级示范中学初中部地理教师。展过程中采取的方式策略、取得的实际效果，以及遇到的主要问题，以期对青年教师专业自主发展提供有二、途径分析：寻找青年教师专业自主发展的关益的借鉴。键路径六位教师的基本情况如下：基于访谈结果，笔者认为，在目前我国中学教育教  注释：①本文系北京市教育科学“十二五”规划课题“北京市普通中学青年教师专业成长绩效

5、及其影响因素研究”（课题编号：AIA11156）的研究成果之一。TEACHER37中小学管理·2018/01教师学的实践中，青年教师专业自主发展的主要途径有以下教师自主学习受教育教学工作量和家庭生活等外几种，分别是自主自发的学习、精益求精的“做课”、积界因素的影响比较大。访谈中，除未婚的B和C两位教师极主动的课题研究以及坚持不懈的教学反思。表示可以在每晚及周末学习和读书以外，其他四位教师1.自主学习：夯实教师专业成长的根基均表示平时几乎没有固定时间看书，只能挤出零碎的时教师自主学习，是指教师结合自身特点，基于实践

6、间，如备课时、与其他教师讨论教案和教学设计时进行情境和自身内在需求，自己提出学习主题、制订学习计自主学习。划、选择学习方式、控制学习进程和评估学习效果的一2.“做课”：直接促进教师专业成长种自觉自律的学习模式。按照美国自主学习研究专家齐“做课”是教研活动的一种主要形式，包括教案设莫曼（B.J.Zimmerman）的观点，自主学习必须包含选计、组内讨论、试讲、正式上课、评议，甚至二次上课等择参与、选择方法、控制时限、控制学习结果、控制物质环节。青年教师“做”的课吸收了整个教研组的经验与[1]环境、控制社会环境等六个

7、方面的任务条件。自主学智慧，“做课”的过程加深了其对教学内容的理解，激习是青年教师专业成长的关键，是实现教师专业自主发发了他们学习新技术的热情和动力，也有助于其心理素展的根本性途径。从本质上说，教师的专业发展归根结质的提升，对于青年教师的专业成长具有十分重大的[3]底是教师自主学习的结果，教师专业发展离不开教师自意义。[2]觉自发的努力。访谈中，几位教师均表示，通过自主学（1）设计环节的“精雕细琢”有利于教师夯实基础习带来的教育教学实践反思，能够进一步指导实践，实F教师认为，要想“做”好一节课，就要保证整体现教育

8、理念的内化，确实使自己受益匪浅。基于访谈内设计、教学手段的恰当，对学生的状态和学情的了解要容，笔者梳理了青年教师进行自主学习时所呈现的三个准确，同时还要关注各个环节的匹配问题。E教师指出，特点。“做课”有利于教师对教育教学以及课程理论知识的把（1）自主学习内容随任职学科和专业背景各有侧重握，如某节课的课程设计要以“后现代主义课程理论”关于自主学习的内容，受访教师表示主要以