《青年教师专业成长的基本路径》

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1、青年教师专业成长的基本路径一、教师专业化的概念教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质推进的过程。青年教师的专业成长历程教师的专业成长是一个长期的发展过程，需要经历一系列的发展阶段。美国学者费朗斯·富勒(F.Fu11er)的“关注”

2、阶段论：任教前关注阶段、早期求生存阶段、关注教学情境阶段、关注学生阶段。以费斯勒(R.Fessler)为代表的认为教师发展经历职前教育阶段、入职阶段、能力形成阶段、热心和成长阶段、职业受挫阶段、稳定和停滞阶段、职业低落阶段、职业退出阶段。为了更加如实地反映教师专业发展的综合、复杂的过程，利思伍德作出了积极的努力，发展了综合阶段论。利思伍德认为，教师专业发展是一个多维发展的过程，专业知能发展、心理发展和职业周期发展三个维度既相互独立又相互依赖，有着密切的联系。新手高级新手胜任者精熟者教师专长发展阶段专家教师的专业成长发展过程专家教师－创

3、造期合格教师－适应期骨干教师－发展期新任教师－准备期初任教师：能备课、能上课（常规——教材关注）二级教师：会备课、会上课（技能——任务关注）一级教师：备好课、上好课（技术——目标关注）高级教师：创作教案、创作教学（效果——学生关注）特级教师：研究教学、发展教学（事业——成就关注）不同阶段教师专业发展的目标与专业特性讨论：你认为一个教师的成长需要哪些条件？二、教师专业成长的基本路径（一）健全组织、制定规范，是促进教师专业化成长的有力保障；（二）专业阅读是教师自我专业发展的前提条件；（三）反思性教学是促进教师专业发展的有效途径；（四）校本

4、教研是教师专业化的必由之路；（五）各级培训、教育论坛、教学沙龙、写博，为教师专业成长搭建了平台。健全组织、制定规范，是促进教师专业化成长的有力保障在促进教师专业化发展的过程中，学校承担着重要的责任和使命，发挥着不可替代的作用。学校应建立健全组织、制定规范、抓好落实，明确教科研组织机构各部门的职责，使教科研有人抓、有人管，整合教导处、科研处的力量，发挥教研组长、骨干教师的作用，鼓励教师参与教学实践，联系能够定期提供咨询的专家或教研员，组成教科研专业引领小组。从而为教科研提供组织保障。　　在组织保障之上还要建立制度保障，学校应建立一套完

5、善的教科研制度，使学校形成民主、开放的教研氛围。如制定教研组、备课组活动制度，教师培训制度，教研奖励制度，学校课题申报制度，校本教研实施方案等。在创建教研制度建设的过程中。教研、科研、师训、干训要逐步实现一体化整合，研修一体的局面为教师建立成长档案袋，确保教师专业成长一是贴近新课程标准要求，为教师专业发展设定明确的近期目标。二是贴近教师个人的现实状况。个体发展目标因人而异，坚持个性化，允许个体间的差异，鼓励所有教师通过自我反省，扬长避短，自主对照，自觉反思，并及时调整自己的工作思路。某中学教师专业阶段性发展计划阶段培训与发展要求专家引

6、领青年教师职前教育阶段建立入职前培训制度，形成心理准备。少量的入职动员报告，强调师德和心理准备。入门见习阶段（1～2年）建立新教师培训制度，形成专业行为。少量的教育课程教学理论报告，促进专业理解力。热情建构阶段（3～10年）建立优秀青年教师培养制度，形成骨干团队。系列理论报告，专家参与诊断性评课，专家参与的学术沙龙，上述活动一个季度一次左右。骨干教师专业挫折阶段（11～15年）建立反思性教师专业发展机制，形成化解挫折能力和反思能力。针对性理论报告，课堂教学行为分析，建立专家指导制度，学习学术著作等。稳定更新阶段（15～25年）建立研究

7、型教师专业引领制度，形成研究能力。建立专家指导制度，参与较高层次的研讨会，到高校进修。专家型教师消退阶段（25～30年）建立专业成果总结机制，促进教师总结自己的教科研成果。建立专家参与的学习者共同体，在交流与切磋中提升教育经验。专业阅读是教师自我专业发展的前提条件在教师的专业发展中，知识处于核心地位。教师作为一种专业，知识是其从事教育教学工作的前提条件，是其专业素质的重要组成部分，离开了对教师知识的关注，教师的专业成长也就成了乌托邦。因为一个专业既是一种高度复杂和熟练的工作，又是一种根植于知识的专业行为。把某些事情称为专业即表示这些事

8、情有一个在学府里被广泛运用的知识基础。著名学者林崇德、申继亮从认知心理学观点出发，认为教师知识包括四方面内容，即本体性知识、条件性知识、实践性知识以及文化知识。本体性知识即特定的学科知识；条件性知识是指教师所具有的教育学