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1、2003年 第7期 学科教育(JournalofSubjectEducation)No.72003·测量与评估·对科学教学实践的思考朱春莺,齐玲(深圳大学师范学院物理教育系,广东深圳518060)[关键词] 科学素养;科学教育[摘要] 本文以问卷调查为基本方法,了解中学师生对科学素养概念的认识,了解师生对我国现行物理课程及科学教育的评价;并对我国科学教学实践进行了思考,提出自己的一些观点。[文献标识码]A[文章编号]100225308(2003)0720041204[中图分类号]G63317一、科学素养教育的内容科学素养教育的意义在于培养未来普通公民的基本
2、科学技能和能力。科学而有效的科学素养教育能培养具有较高科学素养的公民,是实现科教兴国战略的途径。其主要内容包括以下三个方面:①对科学知识的认识和技术的掌握:理解一些重要的科学概念和原理;了解数学、技术和各门自然科学相互依赖的一些重要方式;能将科学知识应用于科学实践。②对科学方法的掌握和对科学本质的认识:掌握科学的推理过程和研究方法,并具有科学精神。科学精神主要有勇于创新、实事求是、自由探索和合作精神等方面的内容。科学精神是在对科学真理探索,对科学本质认识深化的过程中孕育起来的推动科学进步的价值观和心理取向。③关于科学、技术、社会间的相互关系的认识:科学素养教育要求学生
3、能够在社会的大背景下认识科学、技术问题。了解科学技术对社会的影响以及科学技术本身的发展历史。二、对中学师生关于科学素养含义认识及科学教学评价的调查调查采用分类抽样的方法,以深圳市全市中学为总体,分别抽出重点学校和非重点学校共三所作为样本学校,它们是:深圳中学、深大附中、新安中学,每所学校各抽取两个班级的高中学生加上物理组的教师,以及罗湖区中学物理教师。调查的方法是问卷调查。问卷共发出191份,回收181份,有效率为95.3%。问卷涵盖了师生对科学素养含义的理解以及我国物理课程在培养学生科学素养中所起的作用的看法等。下面,我们对有些问题进行深入的图形和数据分析。1.关于
4、对科学素养概念认识的问卷调查由条形图和数据分析可知:有80%以上的学生认为科学素养包含以下四个方面的内容,即科学知识和技术的掌握,科学方法和对科学本质的掌握,科学、技术、社会三者关系的认识和具备科学精神。教师对前两者重要性的看法与学生基本保持一致,对科学、技术、社会三者关系[收稿日期]2003-03-19—41—©1994-2008ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net2003年 第7期 学科教育(JournalofSubject
5、Education)No.72003认识的重要性较为忽略,仅为52.3%的教师认为科学素养应包括对科学、技术、社会三者关系的认识。而教师对科学精神的重要性较为重视,有95%以上的教师认为科学素养应包括具备科学精神。这说明中学物理教师中还存在着重理论,轻实践的观念,教师对科学素养的认识跟不上学生的认识。教师认识更狭隘,表明他们知识面偏窄,社会接触少。这就需要教师加强参与社会实践,提高他们对科学素养的全面认识。2.关于对科学知识掌握的认识的问卷调查本题考察的是关于对科学知识掌握的理解,从调查可以看出师生对这个问题的理解趋于一致,师生选A选项(掌握了科学课程中的概念原理及其
6、理论体系)所占比例较少,约为6%,师生选B、C项(把掌握科学知识的理解扩展到应用知识于实践并解决新问题)所占比例约为94%。师生对此问题都有正确的认识。3.关于对科学精神认识的问卷调查本题考察的是关于师生对科学精神的理解。学生认为科学精神包含批判怀疑意识和创新精神的,占到76.3%,学生认为科学精神包含实事求是精神的,占到了21.5%,学生认为科学精神包含合作精神的,占20%左右。而教师对前两个问题并重,基本都为50%,认为科学精神包含合作精神的,只占4%左右。师生认为科学精神的首要因素是创新精神,但教师对这点的认同比学生低;其次认为科学精神包含实事求是的精神,教师对
7、这点的认同比学生高;认为科学精神包含合作精神的,师生对这点的认同都比较低。4.关于对科学方法认识的问卷调查本题考察师生对科学方法的认识。师生认为掌握了科学方法就是掌握了具体的解题方法的,都在3%以下;师生认为掌握了科学方法就是掌握了具体的科学研究方法的,都在8%以下;认为掌握了科学方法就是形成了科学的思维方法的,教师占70%,学生占55%;认为掌握了科学方法就是能应用科学的思维方法解决问题的,教师占26%左右,学生占40%。可见,形成科学的思维方法是掌握科学方法的首要问题,师生认识都较为科学。在形成科学思维方法方面,教师的认同比学生高;而在科学思维方
