在单词教学中培养学生的语音意识之五

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1、学习材料之五：在单词教学中培养学生的语音意识【摘要】本文围绕语音意识及其在儿童英语单词学习中的作用，探讨了在小学英语教学中培养学生语音意识的策略，旨在认识儿童英语学习中的技能培养规律，突破单词拼读等教学难点。【关键词】语音意识，音节，首音—韵脚，音位【正文】著名语言学家威尔金斯(Wilkins)说：“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed,withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”由此可见单词是何等重要。在小学英语教学中，很多学生花很多时间死记硬背单词，但仍然存在遗忘率高的问题；在阅读中遇到陌生的

2、单词就不知所措，甚至学过的单词也不能流利地读出来；教师也感到已经用了很多办法调动学生学习单词的积极性，可成效依然不显著。英语单词在音和形之间遵循音位与字母或字母组合相对应的规则。学生掌握了这种规则，就如同掌握了一项有力的自学工具，能够避免盲目机械地记忆单词，更加有效地进行英语的听说读写学习。对这种规则的掌握起关键作用的是学生语音意识的培养和建立。一、语音意识及其在儿童英语单词学习中的作用语音意识是指对音节、首音—韵脚及音位等语音单位的敏感性和进行操作的能力。把单词分割成音节，相对应的语音加工技能就是音节意识，如pumpkin是由pump和kin两个音节组成的。每个音节

3、又可以分割成音节内的单位，如pump可以切分为/p/和/ump/，前者为首音，后者为韵脚，相对应的语音加工技能即首音—韵脚意识。每个音节还可以进一步划分为音位，如pumpkin中的pump可以切分为/p/,/ʌ/，/m/和/p/四个音位，相对应的技能就是音位意识。音节、首音—韵脚和音位三种语音意识的发展规律一般是大的单位先于小的单位。音节意识在儿童的口语发展中可以自然产生，而对音节内的语音单元的意识则要依靠一定的外部指导才能建立起来。有些教师误把语音意识和音标看作一回事，但语音意识并不同于音标。音标是48个音位对应的书写形式，对于小学低年级学生，尤其是刚接触英语的儿童

4、而言，掌握音标是非常困难的。语音意识并非书面符号系统，而是读语音的识别和操作技能，可以在丰富的听说活动中得到培养和发展。因此，语音意识的培养应从儿童刚接触英语的阶段就开始。语音意识是学生掌握英语音形对应规则的前提。通过培养学生的语音意识，可以增强其对英语音形对应规则的认识。这样，学生在学习和记忆单词时就不再仅依靠视觉信息死记硬背单词中的字母序列，而是会主动运用包含字母名称和发音信息的方法来识记单词。学生在遇到新单词时，也可以运用音形对应规则将单词拼读出来，从而使英语学习不再是枯燥记忆或机械记忆的过程，而成为学生主动学习的过程。二、培养学生语音意识的策略为了促进小学生英

5、语语音意识的发展，教师应充分认识有关学生语音意识及其培养的规律，从听说入手增加学生的英语输入，扩展教材的有关内容，将语音意识训练同字母知识、单词认读学习有机结合起来，并注意引导学生克服汉语对英语学习的不利影响。1、针对小学英语教学中英语输入量不足的问题，在培养学生语音意识时应重视引入大量外显的练习，对学生进行反复训练。教师可以通过播放录音、播放动画片、举办故事会及英语角等多种形式增加学生的英语输入量，同时注意有目的地引导学生发现英语语音形对应规则，把一些隐含的、间接性的语音知识明确、直接地教授给学生，从而培养学生的语音意识。以《牛津小学英语》3AUnit10中的儿歌为

6、例：Greentea,greentea.Inthecupboard,Isee.Itisforme.Butwhere’sthekey.教师可以启发学生，让学生仔细听这首儿歌中是否有发音一样的地方；还可以多举一些含有/i:/的词让学生辨别。2、培养学生的语音意识要与字母知识、单词拼读等其他知识和技能的培养结合起来。对于英语学习来说，多种技能的综合训练比单一技能的训练更有效。研究表明，字母发音规则和语音意识的整合训练效果好于单独训练儿童的语音意识。语音意识的培养可以与字母知识、单词拼读的学习结合起来。例如，教师在教学字母Aa时，可以将它放在单词中同时教授发音和字母知识。教师

7、首先将字母展示给学生，然后将它放在单词中，大声且清晰地朗读给学生听，如date，gate，late.教师应尽量放慢语速,让学生能听清楚单词每一个部分的发音,并让学生说出字母a在这些单词中共同的发音是什么。若学生不能很好地辨别，教师应当给予适当启发，帮助学生辨别在这些单词中a都发/ei/的音；然后，可以让学生试着用其他的辅音字母来替换开头的辅音字母，如mate，hate等。3、培养学生的语音意识要由较大单位到较小单位逐次开展。    如前所述，语音意识有音节、首音—韵脚和音位意识三个层次，教师在训练学生的语音意识时应先让学生建立起音节的概念，其次是首音