初中科学课堂教学

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1、初中科学课堂教学楼大伟目前，我国新一轮基础教育课程改革进入全面实施阶段，根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，新课程改革核心理念是为了每一位学生的发展，新课程改革的灵魂是学生的积极性、主动性、创造性的挖掘、发挥和发展，这就要求教师教的行为和学生学的方式要发生根本性转变。科学新课程标准根据社会发展，科学发展和人的发展对科学教学提出新的要求，科学课程的根本目标是提高学生的科学素养，而科学素养不像知识那样直接“教”给学生。授之以“鱼”与授之以“渔”是不一样的，前者强调的是结果，后者强调的是方法。因此，在科学教学中，非常有必

2、要优化教学内容，特别是优化教学过程、教学方法和教学手段，把科学课堂教学作为一个整体性的、师生相互作用的动态过程来研究，让科学课堂教学焕发勃勃生机和活力。70一、科学课程教学内容的优化（一）、科学课程的教学内容体系我国中学的科学教育，一直按照学科分类，开设物理、化学、生物、地学等课程，强调为升入高一级的学校打基础，强调授予学生传统的科学体系，让学生系统地掌握科学各学科的基本概念、原理、规律等，达到对科学知识贮存、检查、迁移的目的。这种模式的科学教育，对学生掌握较多的科学知识应该说是成功的。比如我国学生参加各届奥林匹克科学竞赛

3、成绩优异，留学生的科学学习成绩也大多优于东道国学生。但面对知识经济的挑战，面对建国50多年还没有科学家获诺贝奖的事实，面对“教条条、背条条、考条条、考完以后忘条条”教学方法，面对以“知识立意”命题的应试教育，我们的科学教育是有问题的。70科学教育是基础教育的基本内容，也是现代文明的基础。科学教育是提高全体国民科学素养的教育，而决不是只是培养专家、学者的教育。然而，什么是科学教育？长期以来，我们对这个问题的认识是不够全面的，甚至是避重就轻的。通常，我们把科学教育理解为“系统的科学基本知识、基本技能和科学思维方法的教育”，这已

4、经是一个不全面的理解；而在实际的教材编写、课堂教学、学业评价中，科学思维方法的教育往往又被忽视，科学教育被缩减为科学知识的教育。科学教育的内容，随社会与科学技术的发展也在不断变化。过去，人们对科学教学内容的选取，主要着眼于向学生传授系统的知识，并以掌握知识多少和其巩固的程度来衡量培养的质量。因此，除原先的理、化、生、地等有关内容外，又不断补充环境科学、空间科学、信息技术、卫生教育等方面的内容。科学教育的内越来越多。后来，人们终于认识到，学校教育在时间上、内容深度都有一定的限制，科学教育的内容就成为一个必须妥善解决的问题。现

5、在，人们已经达成共识，在一个人乃至一人国家成功的背后，起决定作用的已不再是掌握知识的多少，而是创新能力的高低。因此，70我们必须把以知识摄取为主的传统教育，转变成以知识分析、判断、选择和创新为主的现代教育。科学教育的内容应该包括科学价值、科学精神、科学态度、科学方法、科学知识等五个方面。科学教育无疑应该包含这相互关联的五个层次的教育，但事实上我们的科学教育长期与之相背离。1、科学知识简单地说，知识是人们通过实践获得的关于外部世界的一种认识，是对外部世界的事物、现象的过程的反映。由于反映的深度不同，也就有不同的知识，如一般生

6、活常识知识、经验知识、科学知识等。科学知识不同于其他知识，它是对外部世界各种现象和过程的本质的或规律性的反映而普通的经验知识和生活常识是对客观事物的反映，还不能提供对事物的本质的规律性的认识。70例如，摩擦取火，昼夜交替，能量转换等，都是人类在很早以前就已经知道的经验知识。但这些知识只能告诉人们一些事物的外部关系，如摩擦与发热现象的关系，日落日出与昼夜现象的关系。它们不能告诉人们为什么摩擦能取火，为什么有昼夜交替，为什么能量可以转换等等。要回答这些问题，需要通过这些现象作进一步的深入研究，而这只有依赖科学才有可能。当化学揭

7、示燃烧规律、天文学揭示了地球自转和公转的运动规律、物理学揭示了能量守恒和转化的规律之后，人们对上述现象的认识，才能上升为科学知识。因而，经验知识、生活常识知识是带有离散的、片面的性质，而科学知识则是系统化、理论化了的知识。当你学过科学以后，你周围的世界仿佛就变了样子。就拿树来说吧，树的结构材料居然主要是空气。你把树焚烧了，树就会化作原来的空气，在火焰的光热中散发出来的是原来被束缚在里面用来把空气转化成树的太阳光热。在灰烬中的那一小部分残余物质，则本来不是来自空气，而是来自固体物质------泥土。70我们的科学教育把主要精

8、力放在传授科学知识上，但传授什么知识和怎样传授知识却值得反思。中国的教育传统是伦理道德教育的传统。所谓知识主要是关于伦理规范、道德经验的知识，这就决定了我们对知识的理解有这样一些基本特征：第一，知识是预设的，而非个人主体发现的；第二，被认为都是正确的；第三，人格化的，即知识和人的品行联系在一起。这些特征