关于初三语文阅读教学的几点思考

《关于初三语文阅读教学的几点思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、关于初三语文阅读教学的几点思考关于初三语文阅读教学的几点思考　　一、阅读教学和一般阅读的区别：　　阅读教学：是学生在教师指导下的一种有目标的学习行为；是学生、教师、文本之间对话的过程。　　一般的阅读：读者阅读文学作品的审美过程，是阅读主体的一种自发的与文本对话的过程。　　他们之间的显著区别在于：　　一般的阅读，不受时间空间的限制，可以根据自己的阅读经历和体验，对作品做丰富的补充和比较自由的解读；主要是读者与文本，作者的对话；重在感性的建构。　　阅读教学，在规定的时间和空间里必须完成一定的阅读任务，对文本意义有比较统一的解读；有学生、老

2、师、文本、作者共同参与，重在理性的分析。　　二、目前存在的阅读教学中的一些问题：　　1、在课改以前，“标准答案”一统天下，一篇课文让学生读什么、读到什么程度，教师只要根据“教参”的提示把有关课文的方方面面知识或答案能够对付考试就行了。所谓“阅读教学”，其实只是“教参”的作者在阅读，学生只是被动地接受别人阅读的结果，教师的全部工作也只是当好“教参”作者和学生之间的“中介人”而已，有人把我们教师讥之为“二道贩子”，这词用得有点损，却道出了教师在教学过程中尴尬的地位和作用。　　这种没有学生阅读的“阅读教学”，是对学生个性和独立思考能力的扼杀

3、。其结果不仅使学生越学越傻，而且教师在年复一年的“搬运劳动”中也把自己变傻了：不少语文教师缺乏独立钻研和处理教材的能力，一旦离开“教参”，便寸步难行。语文教学中存在的这种“教得太死”“学得太傻”的弊端，确实已经严重阻碍了语文教学的发展。　　2、实施新课程以后，语文教师正在把接受美学引入阅读教学，接受美学重视阅读主体对阅读客体（文本）的再创造，在“作家-作品-读者”这一“三角链”中，读者并不是被动的因素，而是与作者一起共同创造着作品。在接受美学的话语系统中，“文本”与“作品”是两个不同的概念：“文本”只有经过读者的阅读，或者说与读者结合

4、之后，才算变成了“作品”。而且于不同读者的价值观念，个性心理、审美趣味、文化素养、认识水平各不相同，因此对文本的理解和阐释出呈现无限的多样性和丰富性。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”就是接受美学的经典名言。　　但问题是：接受美学的研究对象是一般读者阅读文学作品的审美过程，而阅读教学则是学生在教师指导下的一种有目标的学习的行为，两者之间固然有不少共同点，但能不能就此画上等号？教学过程中的学生能不能等同于一般读者？一千个读者可以从一个哈姆雷特读出成千上百个哈姆雷特，但如果一个班级的学生从一篇课文中也读出了千差万别的结论，我们要不要全部肯定

5、？我们究竟该如何评价学生的所有“发现”呢？比如学生读朱自清《背影》，别的什么也没发现，就“发现”了“父亲违反交通规则”这一条，有位教授先生当即指教我说：学生能够发现“父亲违反交通规则”，你是否会鼓励学生这样随心所欲地去“解读”课文呢。　　其实，阅读的自由与阐释的可能范围一直也是接受美学关注的课题。不同的语境和读者势必带来意义阐释和阅读期待的五花八门，这种状况可能给文本带来丰富的视野，但同时也可能导致阐释的混乱不堪。因此，接受美学的代表人物伊瑟尔在肯定作品意义不确定性的同时，也在寻找意义相对的“确定性”在他看来，文本中的“空白”虽然指向

6、文本中未曾实写出来的部分，但本文已经实写出来的部分却为读者提供了“重要的暗示或提示”。他把这个能给予读者暗示或提示召唤读者参与创造的部分叫“召唤结构”。一方面，文本的空白召唤、激发读者进行想像和填充；另一方面，“召唤结构”又暗示乃至决定着解读的自由度和意义阐释的可能范围。　　可见，伊瑟尔也并不认为读者可以随心所欲、毫无限制地阐释文本。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，只是不同读者从不同角度解读哈姆雷特的结果，但哈姆雷特还是哈姆雷特，不会是李尔王或奥赛罗，可惜我们在强调学生作为阅读的主体时，往往忽略了文本给予读者的暗示或提示对解读自

7、由度的限制。这种剑走偏锋对阅读教学的损害，其实不亚于“标准答案”。　　三、怎样处理好教师、学生和文本三者的关系？　　（1）在教学中，要保证学生的主体地位（时间、数量、空间、思维质量、评价等）　　（2）要重视文本的特殊作用（依据文本不依赖文本，超越文本又不脱离文本）　　（3）要发挥教师的资源优势（平等中首席、组织者、指导者，帮助者、促进者、教学活动过程的调控者）　　四、如何让阅读教学发挥最大效益　　（1）关于目标。语文阅读教学是不可能没有目标的预设的。一篇课文怎样读，重点在哪里，学生应该学到什么知识，锻炼什么能力，教师预先都应该有个大体

8、的考虑，绝对不预设的阅读教学是无法想像的。但“预设”不等于“预定”，因为学生是学习的主体，教学过程中学情的变化往往是教师无法预期的教学内容，这就是所谓教学的生成性。真正有效的阅读教学，应该是预设性和生成性的统一。　　（2