关于语文阅读教学的几点思考

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1、关于语文阅读教学的几点思考内容：在语文教学中，阅读是很关键的。但在具体实施过程中，却出现很多问题。首先我们在思想上要重视阅读；要摆正课内阅读与课外阅读的关系；用正确的方法指导学生阅读；还应该培养学生在阅读中的创新精神。　　关键词：阅读教学探索思考　　　　我们现在讲“素质教育”，语文素质从何而来？古人有言“书读百遍，其义自见”。又云“读书破万卷，下笔如有神”。古人的学习方法不一定完全正确，但大量的阅读不能不说是提高“素质”的重要途径之一。“学识渊博”这“博”字也是于“广泛”地“接触”各种信息。然而，在我们现实的教学实

2、践中，学生却没有“时间”，没有“条件”去广泛地阅读，以提高自己的素质。对此问题，我想谈一谈自己的几点粗浅的看法。　　一.要重视阅读　　“行千里路，破万卷书”是古人的观念，现代信息论也重视信息的广泛性、准确性、选择性，广泛性是选择性的基础。阅读是我们获取语文知识的基本方式之一，是大量积累语文信息的最简便最快捷的途径之一，一个人大约有80%的知识是靠阅读获得的。　　阅读还有利于陶冶情操，提高鉴赏能力，直接影响一个人的审美观、人生观。一个知识渊博的人，会给人以谈吐文雅，言行得体的感觉。同时，广泛的阅读，也有利于提高一个人

3、判断是与非、美与丑的能力。而实实在在的好处是提高表达能力，读是说、写的基础。许多作文写得好的学生，都是喜欢读书，读了大量的书的。阅读量太小，词汇贫乏，这就是“茶壶里煮饺子——有货倒不出来”，不会用恰当的语句表达自己的意思的原因。　　然而，在语文教学中，我们发现有许多语文教师并不重视阅读，连一个20分钟的早读时间，都在讲“习题”，讲作业。学生连通读教材上的范文的时间都没有，更不用说大量阅读课外书，这就是忽视阅读，只重“要考查的知识点”，根本谈不上“素质教育”，能力培养。　　因此，我认为，阅读教学能否搞好，关键在是否重

4、视。　　二.要摆正课内阅读与课外阅读的关系　　这里所指的课内阅读指按照教学大纲规定在课程表规定的语文教学时数内，对语文教科书的阅读。利用此外的一切时间进行的阅读定为课外阅读，包括利用选修时间安排的阅读课（阅读课外书报）。　　依据这样的关系，一般地讲课内阅读应精读为主，课外阅读应泛读为主。因为教科书是依据知识结构的逻辑体系和学生的年龄特征而编制的，每一篇文章都是不同知识侧面的范例，而且数量上有限制。相反，课外领域非常地广博，就学校教育而言，主要起辅助作用。　　事实上，仅就课内而言，也应有精与泛的区分。近年来，教材编审

5、权的下放，出现教材质量的参差不齐，以及教材要面向全体学生，因此相对学生个体而言，精读与泛读要作合理的安排。譬如，人教2002年版高中语文第二册中的《南州六月荔枝丹》只需学生领悟其说明顺序和说明方法就足够了，精读的价值不大。而《这个世界的音乐》从“文”的角度看，应在删除之列，何况精读呢？相反《读<伊索寓言>》、《说“木叶”》、《拿来主义》，本人认为宜精而又精地读。由于教科书是作为范例的，受数量的限制，好的文章入选有限，课外很多精美的诗、散文、小说、戏剧选段等不能收集进来，而这些又是提高学生语文能力，增加学

6、生知识积累的好材料。旧的教材体系值得精读的文章数量过少，课改后的新教材在这方面有一个很大的补充，也正是认识到了大量精读的重要。　　课外阅读是课内阅读的一个重要补充。现行大纲规定的语文周课时为5节，即每天40分钟，如此有限的时间，无论是精读还是泛读，对学生语文素质的培养都是有限的，更不用说使学生知识“广博”。因而加强课外阅读尤其显得迫切。可是学校图书资源有限，图书室利用效率低，甚至是徒作摆设，学生借书随意性强，缺少指导性；而家长又大多不重视课外阅读，家庭很少有课外读物。针对这种情况，有的学校利用选修课时间，设立阅读课

7、，教师根据学生年龄段特征，结合语文学科本身的阶段性特点，设定书目或篇目，把图书搬进教室，有计划，有目的地指导学生阅读。这不失为一种经济、有效，因校制宜的好方法。这种方法，因受时间的限制，宜以泛读为主；同时，另选一些书目或篇目，积极鼓励、引导学生充分利用空余时间精读。　　三.指导学生掌握正确的阅读方法　　学生阅读多依据自己的兴趣，这样未免随意性很大，久而久之，易形成“消遣性”阅读。因此，要提高学生的阅读能力，还必须教给学生一些阅读的方法和技巧，并帮助学生养成良好的阅读习惯。　　首先，要让学生明确阅读要有一定的目的性。

8、虽然作为中学生，他们的人生之路、职业方向尚不明朗，但有一点可以肯定：积累知识。因而，读物的选择是很重要的。学生明辨是非的能力尚在形成之中，这就有赖于教师的引导。教师根据学生的特点，既照顾学生的阅读兴趣和爱好，又考虑到阅读目的，同时兼顾课内学习的需要，开列书目，是一种切实可行的方法。开列书目要突出重点，也要考虑学生知识面的广泛性。古今中外的文学名著是人类创造的