关于初三阅读教学的几点思考.doc

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1、关于初三阅读教学的几点思考一：阅读教学和一般阅读的区别：阅读教学：是学生在教师指导下的一中有目标的学习行为，是学生、教师、文本之间对话的过程。一般阅读：读者阅读文学作品的审美过程，是阅读主体的一中自发的与文本对话的过程。他们之间的显著区别在于：一般的阅读，不受时间空间的限制，可以根据自己的阅读经历和体验，对作品做丰富的补充和比较自由的解读；主耍是读者与文本，作者的对话；重在感性的建构。阅读教学，在规定的时间和空间里必须完成的阅读任务，对文本意义有比较统一的解读；有学生、老师、文本、作者共同参与，重在理性的分析。二、目前存在的阅读教学屮的一些问题：1、在课改之前，

2、“标准答案”一统天下，-篇课文让学生读什么,读到什么程度，教师只要根据“教参”的提示把有关课文的方方面面知识或答案能够对付考试就行了。所谓“阅读教学”，其实只是“教参”的作者在阅读，学生只是被动地接受别人阅读的结果，教师的全部工作也只是当好“教参”作者和学生之间的“中介人”而已。这种没有阅读的“阅读教学”，是对学生个性和独立思考能力的扼杀。其结果不仅使学生越学越傻，也使教师在年复一年的“搬运劳动”中把自己也变傻了，不少语文教师缺乏独立钻研和处理教材的能力，一旦离开“教参”就寸步难行。跃文教学中存在的这种“教得太死”“学得太傻”的弊端，确实已经严重阻碍了语文教学的

3、发展。所以：语文教学急切需要注入新生的血液。2、实施新课改以后，语文教师正在把接受美学引入阅读教学，接受美学重视阅读主体对阅读客体（文本）的再创造，在“作者——作品——读者”这一三角关系中，读者并不是被动地因素，而是与作者一起共同创造着作品。在寄售美学的话语系统中，“文本”与“作品”是两个不同的概念：“文本”只有经过读者的阅读，或者说与读者结合之后，才算变成了“作品”。而且与不同读者的价值观念，个性心理、审美趣味、文化素养、认识水平各不相同，因此对文本的理解和阐释呈现出无限的多样性和丰富性。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”就是接受美学的经典名言。但问题是：接受美

4、学的研究对象是一般读者阅读文学作品的审美过程，而阅读教学则是学生在教师指导下的一中有目标的学习行为，两者之间固然有不少共同点，但能不能就此画上等号？教学过程中的学生能不嫩那个等同i般读者？一千个读者可以从一个哈姆雷他读出成千上百个哈姆雷特，如果一个班级的学生从一篇课文屮也读出了千差万别的结论，我们要不要全部肯定？我们究竟该如何评价学生的所有“发现”呢？其实，在阅读教学过程中，我认为读者不可以随心所欲地阐释文本。所谓“一千个读者心中的一千个哈姆雷特”，只是不同读者从不同角度解读哈姆雷特的结果，但哈姆雷特始终还是哈姆雷特，他不会成为李尔王或是奥赛罗，可惜我们学生在在

5、阅读文本时,往往忽略了文本给予读者的暗示或提示对解读自由度的限制。这种走向对阅读教学的损害不亚于“标准答案”。三：怎样处理好教师、学生和文本三者的关系？（1）在教学中，要保证学生的主体地位，关注学生的思考方向。（2）要重视文本的特殊作用，特定的时代背景，特殊的感情，特殊的人物性格和特殊的语言动作。（3）耍充分发挥教师的自愿优势（平等中的首席，组织者，指导者，帮助者，教学活动的协调者）四、如何让阅读教学发挥最大效益（1）关于目标。语文教学时不可能没有目标的预设的。一篇课文怎样读，教学重点难点，学生应该学到什么知识，锻炼什么能力，这些问题教师都必须在课前有个大体的考

6、虑，做好课堂的预设工作。（2）学习内容要符合学生身心发展的需要，是指教师在组织学生学习的知识要切合学生的实际需要（考试）。不仅要能够应对考试，还应重视学生知识和能力的储备，是既适应其智能基础又兼具挑战性的内容，这样不仅可以满足学生求知的需求也能够提高有效学习的基础。（3）营造轻松的学习环境，在教学过程中，教师在以知识传承和技能训练位宗旨的前提下，也要营造一种紧张高效，严肃有序的学习氛围，要努力排除各种干扰，抑制学生的个别需求与随机活动，尽力把他们的注意力与行为统一到计划中的学习要求上去，要通过各种奖惩手段来维持纪律，在以学习者的知识的主动建构与情感的积极发展为目

7、标的课堂里，教师的根本责任是让每个学生的主动性与积极性得到充分发挥，让每个学生都能从自身的实际与需耍出发，在45分钟的课堂里真正学到东西，真正获得益处。总之：阅读教学是语文教学的一大难点也是重点，所以，教师在教学的过程中应加强“学生一一文本——读者：三者之间的联系，而教师只是扮演一个组织者的身份。充分调动和发挥学生的主观能动性。