农村中小学教师流失现状及心理动因调查研究

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1、观方面讲，是基于笔者的生活经历、成长经历和学习经历，以及对自身作为一名教育学原理专业的研究生所承担责任的一种认定与担负；从客观方面讲，是基于论文选题研究的实践意义和价值，希望能秉承一种人文关怀来诠释自身存在的意义以及对自身研究学术意义的一种摸索、探寻和求证。其次，笔者认为选择农村地区作为研究领域有其必要性；把农村中小学作为研究范畴有其重要性；把农村中小学教师流失作为研究对象有其紧迫性；选择有代表性的三省农村中小学教师作为研究样本有其科学性。本文的写作目的是唤起实践者的勇气和良知，在帮助他们分析农村中小学教师流失问题的同时，力图为他们提供一把开启未来之门的钥匙。因此，笔者不揣浅薄，

2、欲在此问题上做点努力：摆清农村中小学教师流失中的问题，追究问题的根源、探索问题解决的办法，在种种辩难中探索中国农村中小学教师队伍未来发展的取向。笔者自知学识浅薄、能力有限，虽心骛高远而力有未逮，但笔者矢志不移，即使举鼎绝膑也在所不惜。1．2概念界定．1．2．1农村中小学农村中小学有两种理解，一是主要以农民子弟为教育对象的中小学，二是在行政区划意义上的农村地区的中小学。按第一种理解，农村中小学的外延只包括在农村(社会经济发展形态上)，主要招收农民子女的县级以下的乡镇中小学。本文把行政区划意义上的农村地区的主要以农民子弟为教育对象的中小学界定为农村中小学。农村中小学包括农村初级中学和

3、农村小学。农村中小学与城市中小学相比，存在两个方面的差别：(1)物质基础差别。由于中国大多数农村地区仍然处于城乡二元社会结构中，因此，农村中小学和城市中小学所面临的经济环境不同。农村中小学往往处于较落后的、传统的农业社会的大环境中，受农村落后经济的制约。而城市中小学经济上得到现代化工商业的支持。这就导致农村中小学在基础设施、教学设备、师资力量、信息资源等许多物质条件方面无法与城市中小学相比。‘尤其在贫困地区更是如此。(2)制度差别。二元社会制度导致农村中小学与城市中小学的另一重大差别是农村中小学受到某些制度歧视。如户籍制度、部分具有歧视农民性质的经济制度和政策以及招生制度等。总之

4、，农村中小学与城市中小学相比，处于不利地位。1．2．2教师教师是学校中承担教育、教学任务，以教书育人为主要职责的教育专业人员2(或称专业教育者)。根据教师从教的学校层次来分，可以分为幼儿教师、小学教师、中学教师和大学教师。在本研究中，教师是指农村中小学的教师，其中不包括民办学校和公办民助学校的农村中小学教师。为表述方便，本研究中，除了特别注明的教师分类而外，教师特指农村地区的中小学教师。笔者将农村教师界定为：(1)农村教师是以农村人口为教育对象并为农村经济社会发展服务的教育工作者；(2)农村教师工作及生活主要在县级以下的乡镇和村落学校；(3)本研究中的农村教师主要指农村义务教育阶

5、段的教师。在本文，笔者所调查和研究的对象是特指抽样调查的农村义务教育阶段教师。1．2．3教师流动教师流动包含了两方面的内容，一方面是具备一定条件的合格劳动者选择了教师职业或在职教师放弃这一职业，即合格的劳动者进入或退出教师劳动力领域：另一方面是在职教师由现在职学校转入另一所学校就职，既劳动力在教师劳动领域内流动。教师流动一般分为水平流动和垂直流动。水平流动，是指教师的职业流动没有根本改变他们原有的社会地位，职业本身没有出现质的变化。而垂直流动则是指他们的职业变动导致了他们的社会地位发生根本的变化。其中包括教师的良性流动：是指通过教师劳动力的自由流动，一方面可以使教师能够根据自身业

6、务特长灵活自由地选择教师职业、学校和专业教学岗位，充分挖掘教师劳动力资源的最大效益。另一方面可以不断调整教师队伍，使更多的高素质人才不断充实教师队伍，能够满足教育事业近期和长远发展的需求。1．2．4教师流失教师流失的概念可以先从雇员流失(EmployeeTurnover)的定义来理解。雇员流失可以从狭义和广义两个方面来理解。Price(1977)给出了一个狭义的定义：“个体作为组织成员状态的改变”。如果遵循这一定义，雇员流入、晋升、降级、组织内平级转岗以及流出都应该被纳入到这个概念的范畴，将它译为“雇员流动"比较能够反映这个界定的外延。Mobley(1982)则给出了一个狭义的定

7、义：“从组织中获取物质收益的个体终止其组织成员关系的过程"．这个定义所包括的范畴和Price(1977)定义相比较就小了很多，没有考虑雇员的流入和在组织内部的各种流动，也明确地把组织中可能存在的义务雇员(不从组织中获取物质收益，例如一些志愿者)的流动排除在外。本笔者认为特定组织的雇员流失过程就是该组织的人力资源由可掌控资源变为不可掌控资源的过程，这个过程一般是通过辞职，解雇等程序，使劳动契约解除的正式过程：也可以是由于特殊原因，使得该3组织在长期内实际上己丧失掌握该雇员的人力资源